《紫藤萝瀑布》教学设计

【教学目标】

１、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。（重点）

２、理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。（难点）

３、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。

【教学过程】

一、导入

１９世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？

（板书课题。）

二、作者、作品背景简介

作者简介：

宗璞，１９２８年生，女，原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长在清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气运独特。

作品背景：

宗璞家人在“文化大革命”（１９６６年～１９７６年）中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。

三、整体感知

１、自读课文，初步感知课文内容。

２、开头作者说“我不由得停住了脚步”，我们可以推断她好象在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？（从书中找答案）（焦虑和悲痛）

３、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（宁静和喜悦），从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？（不觉加快了脚步）

四、感悟体验

１、作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？

（看到藤萝花由十年前的衰到现在的盛的过程，作者被藤萝花的顽强的生命力所感染。）

２、但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从作者对藤萝花的描写中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自己的理解朗读两遍，再说说它好在哪？

（可以是句子，也可以是词。）结合课后练习二。

３、从语言的欣赏中，我们了解到作者是如何把景物描写的如此形象生动的？

（运用比喻、拟人和对比的修辞手法；并且抓住景物的特征。）

４、细读课文，找出文中你不理解的句子。学生讨论，教师解答。

例如：

第８段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。

第１０段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解。

（学生可以理解到前两层意思：不幸在所难免，但是人要有坚定的信念；不应让悲痛压在心头，要振奋起来面对生活。）

五、小结

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时无人观赏，没有蜂围蝶阵，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲而美丽地为自己的生命而欢腾嬉闹。仔细品读这篇短文，使人幡然醒悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

六、课后作业

写一篇观察花的小作文，字数不限，要求：

１、运用比喻、拟人和对比的修辞手法。

２、抓住景物的特征。

【教学反思】

开始在第一个班级上课时作品背景介绍太多，尤其是“文革”那段历史，本想让学生多了解一些时代背景，以帮助他们加深对课文内涵的理解，可发现虽然讲的很多，学生还是茫然。所以决定删掉这繁多的介绍，只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全，什么都想讲，什么都想讲详讲透，结果反倒是什么也没讲清楚。

经过研读课文后，这篇文章只解决两个问题：

１、理清文章思路。

２、学习运用比喻、拟人和对比的写法。

所以在几个问题设计下使学生基本上理解了作者的写作思路，通过欣赏优美句子，归纳写作特色，课后在让学生模仿文中写一种景物，巩固了课堂知识。