《雪》教学设计

【教学目标】

1、知识能力：

⑴ 理解、积累“博识、美艳、消解、凛冽、升腾”等词语。

⑵ 握课文的语境和作者的思路。

2、能力目标：

⑴ 反复朗读，领会本文内蕴丰富、清新优美语言。

⑵ 感悟文章内容，品析文中的两幅景图。

⑶ 理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。

3、德育目标：

⑴ 品味文章内涵，体会作者博大的胸襟和坚强的斗志。

⑵ 培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。

【教学重点】

诵读，体会文章的语言美。品析两幅景图。

【教学难点】

体会文章的深邃韵意。

【课时】

一课时。

【教具】

多媒体。

【教法】

朗读法，研讨法。

【教学步骤】

一、导言

(多媒体播放名曲《塞北的雪》)(歌词内容略)

同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀丽美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落血，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，18天后，一篇明朗的题为“雪”优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。

二、题解

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。收入1924～1926年所写23篇散文诗，书前有题词一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界苦闷和现实社会的抗争，语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读，整体感知

1、教师配音感情范读全文，学生听读。初步感知文章。

(要求：疏通字词，体会语气)

(投影)：

磬 脂粉奁 朔方 灼

博识：学识丰富。

消解：消融;融化。

凛冽：刺骨地寒冷。

灼灼：形容明亮。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

2、朗读，整体感知课文描绘的江南血景和朔方飞雪鲜明景致。

3、师指名学生诵读课文的两幅画面，思考：

⑴ 用课文的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

⑵ 作者是任何表现江南雪景滋润美艳特质的?

⑶ 落雪使冬天无味的百草园显示出两样，雪地捕描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄或着作者怎样的思想感情?

⑷ 作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神?作者称颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?

学生思考后回答，教师明确：

⑴ 江南的雪“滋润美艳之至”：北方的雪永远如粉，如沙，他们决不粘连“蓬勃的奋飞”。

⑵ “隐约着的青春的消息”和“极健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人产生遐思。

江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的雪红，单瓣梅花的百中隐青，磬口腊梅花深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“透明”“闪闪生光”与“博识”人们眼中的单调的暖国的雨相比照。

⑶ 雪罗汉是江南雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜之情。

⑷ 着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种憾天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“灿烂的生光”，而且使整个“太空旋转而且升腾的闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

北方的雪的特征之一是孤独，在文中还被表现成死掉的雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

4、学生配乐朗读全文。

四、深层研读，品味全文

1、集体朗诵全文：

提示女同学读写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国的后三段，读出雄浑俊伟气势。

2、合作研讨：

文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情?在承接两者《》之间嵌入一个“但是”的意味是什么?学生小组讨论，教师提供助读资料(略) 。

教师归纳明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花，以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”弥漫太空中，使太空旋转而且升腾的闪烁，像是一个奔放的挑战者。像江南的雪那样平和恬静的美固然能让人喜欢，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪，北方的雪最为形象的体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

3、学生自由诵读全文，品味，积累文中的精妙语句。

4、延伸拓展：

请学生阅读选自柯蓝的《朝霞短篇》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处：(投影)

雪

雪花来了。漫天遍野的来了。

从最高的地方落下来。从最纯洁，最洁白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……

雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的，谁损害你，把你弄脏了，你就融化了，流着泪走开了。

雪花啊。我看你有一颗心;

有一颗把黑暗变白的心。

有一颗把一切不平都天平的心。

有一颗把一切都包藏在坏里的心。

你虽然如此寒冷，也有一颗知道温暖的心……

学生积极发表个性化见解，教师归结：

课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开，雪的形象是诗人往昔青年时代和当前的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂──奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切都包藏在怀里的美好，温暖的心灵。

两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表现中创造一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。

五、课堂练习

1、“隐约着的青春的消息”表现在那些地方?

2、第二段描写的色彩有____________、___________、____________、___________这些描写运用了____________手法。

3、对写雪地罗汉的作用是什么?

六、小结

阅读了鲁迅的《雪》我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更体察到他那种博大的胸襟和坚强的斗志。所以说《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌，美景、美情相得益彰。

七、板书设计

雪 鲁迅

礼赞独立与张扬的个性精神──暖国的雨 单调

江南的雨 丰富多彩之美

(“滋润美艳之至”) 雪罗汉(未经磨练，不能长久)

朔方的雪(如粉、如沙，蓬勃奋飞)“孤独的雪”“死不掉的雪”

“雨的精魂”