因人设法，因文施教──《小石潭记》教学设计浅谈

《小石潭记》是“唐宋八大家”之一的柳宗元山水游记的代表作，作者观察入微，描摩细致，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作，它表现了作者深厚的艺术功力和独特体验。当我捧着这篇课文，初中时我学这篇文言文时的情形历历在目，这是篇为历代所传诵的散文名篇，记忆不能将它轻易抹去。当我进入抽签决定的班级，把课文复印件发放给学生，准备让他们开始预习时，学生反映，这篇古文他们上学期已经学过了，我以为可能版本不同，但是学生们说没有区别。我临时考了考学生，让全班同学把全文认真齐读了一遍，我竖起耳朵来回逡巡了一番，果然没有一丝杂音证明有人念错。于是我又随机抽了几名学生让他们当堂背诵，这下有人露怯了，也许时间长了，就斗不过遗忘了。面对一篇学生已经上过的课文，面对一篇我第一次授课的古文，面对新课程的一系列新理念，我如何把这三者和谐的统一起来呢?思考了一番，我想：因人设法，因文施教。

一、巧设导语，引学生入“境”

作为一篇“旧”课，学生可能没有多少新鲜感，为了让学生一上课就尽早进入课文设置的情境，我是这样设计导语的：同学们，昨天我作了自我介绍，你们猜猜陶老师这个名字有什么含义吗?(本人笔名陶近涓，意为“近水楼台先得月”)中国文人有一句话说：“一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟”。文人大多失意郁闷而寄情山水，我也是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，所以我常用这个靠近水的笔名。今天，让我们一起去靠近水，会一会唐代的一位文人，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他写的这篇文章就是──(学生齐读课题)。用我的笔名引出课文，算是我的灵机一动，可以引出一点对“旧”课的新感觉。

二、考虑学生实际情况，换一个角度设计问题，突破重点难点

作为第二课时，本课的教学目标很明确，一是熟读课文，理解课文中重点字词的含义。二是围绕“石”、“潭”两字，了解作者所描写的小石潭周围的环境景物，理解作者借美好风物寄寓自己怨愤抑郁的心情，体会文章写景抒情的方法。三是背诵课文。重点则是掌握情随景生，情景交融的写法。通过自读课文、听读课文，学生能在很短时间内进入课文的情境，通过竞赛形式的字词问答，他们能很快把一些重点字词温习一遍，通过选择自己喜欢的段落背诵，他们也能很快把遗忘的段落补缀起来。考虑到学生已经学过这篇文章，对文章的主体思想有了一定了解，如果按常规的上法，把课后的几个问题抛出来，如“作者是怎样发现小石潭的”、“作者是怎样描写潭上景物的”，缺乏新意，不能激发学生学习的兴趣。为了突破难点，从学生的主体角度出发，在教学设计中换一个角度，激起学生再学习的兴趣，我设计了三个阶梯式的问题：

1、课文中哪些句子写了“石”，哪些句子写了“水”，请找出相关句子说明理由。

2、文章一开头作者“闻水声，如鸣佩环，心乐之”，观鱼时写鱼“似与游者相乐”，可是坐潭上后，竟“悄怆幽邃”，这一“乐”，一“凄”，矛盾吗?为什么?

3、“一切景语皆情语”，小石潭的景与情是如何统一的?

其实第一题解决的就是作者写了小石潭的什么景，景有何特征这个问题，文中的描绘的景物无不浸透着“石”和“水”的气息。写“石”的句子，有的是明写，有的是暗写，写“水”的句子，第二段似乎只是在写鱼没有一个“水”字，实际上却同时在写水，全段“不着一字”，却“尽得风流”，这就需要学生去细细咀嚼才能发现;而第二题侧重于体会作者在全文中提到的三次“情”，在两种心情的对比中，可以引导学生体会作者心情的变化;第三题则是把这第一二题统一起来，也就是把“景”和“情”统一起来，引出本文的重点：情随景生，情景交融。学生在出示写景的句子后，可以联系作者的坎坷经历，揣摩作者心情变化的原因。三个问题设计比较巧妙新颖，有梯度，有联系，富有启发性和多面性，从点、线或面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，巧妙设计教学题，引导学生咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点、写作手法和思想内容。

三、选准切入点，积极倡导学生自主合作探究的学习方式

新课程标准上说：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此教学方法的选择、教学内容的确定、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以在设计问题时我设计了三个有关联的主问题，以此作为进入课文的“门”，从而引出从属于主问题的分问题，如“你说的这句句子写出了水的什么特点”。而这些主问题由易到难，这样便于照顾到不同层次的学生，通过他们感兴趣的自主活动，全面提高语文素养，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

四、根据教材特点，结合教者自身特点，创造性地使用教材，引领学生与文本对话

作为一名语文教师和一名文学爱好者，我喜欢品读古诗词和文言文，课余也经常动动笔墨写些散文小说，因此对这篇文章我有自己深刻的情感体验，心情灿烂时，每一朵野花都是娇艳无比的，心情郁闷时，把星星摘下来都感觉黯淡无光。但是，学生是否有这种情感体验呢?我不能把这种体验强加于他们头上，所以在教学中需要我引导他们，把自己设想成是柳宗元，联系他的文化背景，想象自己改革失败，多次被贬，心灰意冷，品味作品中富有表现力的语言，用“一‘石’激起千层浪”的整体赏析法，教给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，从而领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。也就是带领他们从直接获取书本知识、接受作者情感的一种“无我”的过程，继而达到学生将自己的看法、观点、情感等融入作品作者之中，带有自己的主观色彩，即“有我”的境界。

最后一题的设计(作业：观察下面的景物图片，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。(出示图片，配乐))就是为了让学生在音乐的感染下，更好的领会文本的精髓，学会借景抒情、情景交融的写法，从而达到“证我”的境界。

同时，作为一个教师，我力求做到以民主平等的气氛，机智幽默的语言，在课上展现出自我风采，提升个人能力。我为本课设计了

“寄情山水的孤凄之曲”的总标题，为教学设计各板块取了非常文学化古典化的小标题：“河东生平馆”、“且听风吟阁”、“知与不知轩”、“临潭观景亭”、“寄情山水楼”，这些题目板块同时也是文章思想的一种传递和反映。同时课件制作也考虑到本文是文言文，课文配乐朗读设计画面比较古典，其他风格统一，简洁明快。