利用信息技术创设古典诗歌教学新平台──《白雪歌送武判官归京》教学札记

【摘要】

信息技术为古典诗歌教学建构新平台，在新的教学环境下，课堂教学程序的设计，教学策略、学习策略的设计。

【关键词】

信息技术

教学新平台

设计

中国教育学会中学语文教学专业委员会于２００２年１０月在广东珠海召开汉语文与信息技术应用研讨会，会议期间，与会代表取得这样的共识：“语文教学与信息技术的整合，要从每个教师的实际出发，必须充分体现语文教学的规律。它是一个实践的过程、探索的过程。对于教师来说，不能等，不要靠，要从上好一节课开始，从中摸索经验，探求规律。”⑴副理事长兼秘书长陈金明在会议致词中说：“现代信息技术所创造的教学时空，已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台，语文教育工作者必须审时度势，选择和确立符合时代要求，符合母语教学规律的新理念和教学模式。”⑵

以计算机为核心的信息技术，作为新型的教学媒体，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：

１、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

２、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

３、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；

４、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作学习；

５、超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

基于此，我们“运用现代教育技术，在语文教学中培养创新学习能力”课题组，在第二阶段研究中，加强了信息技术与语文课堂教学整合的研究，我们深深感受到了信息技术在古典诗歌教学中的优势，信息技术为古典诗歌教学搭建了新的平台。下面，我想以《白雪歌送武判官归京》课堂教学为例，谈谈我的做法和体会。

一、教学目标与教学程序的设计

《语文课程标准》初中阶段“阅读目标”要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“品味作品中富于表现力的语言”。“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

而《白雪歌送武判官归京》是一首优秀的抒情诗。诗歌描绘了唐代边地特有奇异风光，抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。我们可以充分发挥信息技术先进的信息呈现方式，在炎炎夏日里，让我们的课堂教学“妙手回春”，再现诗歌“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的独特情境，帮助学生体会诗歌意境，进行情感体验。

因此，我们把这节课的教学目标确定为：

１、充分运用多媒体技术帮助学生体会整首诗的意境；

２、反复诵读，理解本首诗表达的思想感情；

３、引导当堂背诵；

４、学习赏析诗句，提高欣赏诗歌的能力。

把反复诵读，在诵读中想象和体味作者所写景及表达的思想感情，引导交流欣赏体会定为本课重点。

据此，设计以下教学程序：

首先，利用课件，创设情境，导入新课，播放与送别内容有关的歌后，以“两分钟竞技场”形式背诵送别诗，从而引出本诗，课件出示课题、学习目标，出示作者及写作背景的有关资料，学生自主访问，了解概况，质疑设问。

第二步，自主探究──网上设问，资源展示。学生辨读文意，理清思路，想象画面，以小组合作方式学习。教师利用电脑监控指导。

第三步，探究学习──网络资源共享，指导意见，工具利用。学生利用计算机进行学习，探索研究，协作学习，反复诵读课文，体会思想感情；赏析词句，当堂成诵。教师利用网络组织诱导，点拨深化。

第四步，计算机进行评测工作，达成意义建构。迁移延伸。学生可选自己喜爱的方式进行延伸：可选自己喜欢的诗句写赏析文字，可拿本诗与自己喜爱的其他送别诗作比较后，写小论文，还可以将本诗编成课本剧。

二、教学策略设计

情境创设，即创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过信息技术创设的接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识和经验，去“同化”和“顺应”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。

文学，当然包括古典诗歌在内，最重要的存在形态是意象。信息技术中多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。着眼于学习主体，从学习主体的生活经验看，生活在江南小镇的学生，通过多媒体技术展示的塞外风情视听形象，能让他们获得感性体验。在整堂课中，我们设计了一组画面：课前的雪景画面、塞外风光画面，课中的课本剧情影视形象，课后迁移中让学生创作并表演课本剧，给孩子们插上想象的翅膀。声音最具有表情功能，能使诗歌的情感表达得淋漓尽致，播放古典音乐作为背景、课中播放录音等音响效果较好地帮助学生尽快进入“诗情画意”中。

引导讨论：教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过提问来引导学生讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。为了使引导具有目的性，我们在学生已学过一些送别诗的学情基础上，设计本课学生学习的主问题：比较《白雪歌送武判官归京》与你喜爱的其他送别诗的异同。同时，发挥信息技术教学的优势，增大有效信息的接受量。信息技术教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由已地被吸引并投入到语文学习中去。因此，课前，我们搜集大量与课文相关的背景资料，课文评点，赏析文章，图片、影像资料，剧情表演，配乐课文朗读等，制成一个小小的学习专题网站供学生访问学习，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息，可最大限度地提高教学效果。

在讨论过程中，教师应认真、专注地倾听每位学生的发言、认真读每一个“帖子”，及时根据学生的反应对他进行正确的引导。教师引导的重点在于学生某些不明确的地方。当学生的讨论偏离教学内容或纠缠于枝节的时候，也要进行引导。

协作鼓励：教师要积极参与学生的意义建构，了解学生的学习动向，同时，对学生在学习过程中表现出来的积极性和创造性及时给予鼓励。

三、学习策略的设计

人的各种器官都具有吸收知识的功能，利用信息技术教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体，为学生语文学习开辟了多向立体的思维通道。在这个现代教学环境中的学习策略主要有竞争、辩论、合作、伙伴、设计。

竞争。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性，在学习过程中，可在小组内或小组间进行竞争。如上课时“两分钟语文竞技场”的演练，网上搜集课文学习资料时，比一比谁搜集得多？

辩论。教师对每一个学习小组的观点进行甄别，然后围绕这些观点展开辩论。因为本课是古典的赏析，这一策略主要表现为谈话与网上交流的方式，如“我最欣赏哪些诗句，为什么？”的话题交流。

合作。学生的合作主要是讨论和评价过程进行合作。如小组内自主学习就诗歌的结构提纲的编写相互补充，共同完成，网上交流，资源共享。

伙伴。学生在学习过程中，学生要与同学、老师结成伙伴关系，目的是为了使学习顺利进行。（学习伙伴除了同学、自己的老师外，还可以是“远距离”的同学、老师、专家。）

设计。设计有利于培养学生的综合能力，增强学生的协作性。如课后的学习延伸中，“小论文写作：１、选自己最喜欢的诗句，写一段赏析文字。２、拿本诗与你喜欢的其他送别诗比较，写一篇小论文。”而编写课本剧活动，更要各学习小组的成员通力合作。

────────

【注释】

⑴文宇《搭建现代化语文教育新平台》，《中学语文教学》２００２年第１１期。

⑵转引自：文宇《搭建现代化语文教育新平台》，《中学语文教学》２００２年第１１期。