《智取生辰纲》教学设计

【教学目标】

1、了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况。

2、学习本文精巧的构思：用双线索巧妙组织故事情节，在复杂的矛盾中刻画人物性格的写法。

3、分析作者刻画杨志这个封建小军官性格的意义。

4、欣赏体会景物描写的作用。

【教学难点和重点】

1、学习本文精巧的构思：用双线索巧妙组织故事情节，在复杂的矛盾中刻画人物性格的写法。

2、分析作者刻画杨志这个封建小军官性格的意义。

3、欣赏体会景物描写的作用。

【教学方法】

诵读法、讨论分析法。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

1、了解施耐庵及《水浒传》。

2、整体感知，把握文脉，梳理情节，理解小说的主题。

〖教学过程〗

一、导语设计

(放电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》。)

《水浒传》中梁山好汉一百单八将，个个身怀绝技，英勇无比。他们的智慧、谋略又如何呢?让我们在《智取生辰纲》中找找答案吧。

二、解题

1、施耐庵及《水浒传》：

施耐庵，元末明初小说家。

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇白话章回体小说。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。

作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、蔡京、高俅之流，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。

不足：只反贪官，不反皇帝。

本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。

2、介绍杨志：

杨志，在梁山好汉中排名第十七位，梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使，排行第三。林冲来到梁山，王伦不容，要他先下山取“投名状”杀一人上山。不想正巧碰见青面兽杨志，两人拔刀大战三十余回，不分胜负。原来杨志是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。与林冲不打不相识，被王伦一起邀上梁山。但杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。杨志在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军。为梁中书护送生辰纲去东京，又被晁盖等所劫。杨志无奈和鲁智深打上二龙山，做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。

三、整体感知，理清脉络

(放关于《智取生辰纲》的影片。)

学生快速浏览课文，讨论本文主要写了几方面的内容?并概括大意。

明确：共分三部分。

第一，(从开头到“今日天下怎地不太平”)，写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。焦点是能否如期将生辰纲押送至东京。

第二、(“杨志却待要回言”到“只是起不来，挣不动，说不得”)，写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。一方面，杨志中计，另一方面，写晁盖等智取生辰纲的经过。

第三、补充交代八条好汉的姓名和用药的秘密。

2、提问：小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采取双线索结构，明线是什么?暗线是什么?双线在何处交接?

明确：明线是杨志等人押送生辰纲，暗线是晁盖等好汉智取生辰纲。两线并行，到课文第二大段，“对面松林里影着一个人”“杨志拿了朴刀，赶入松林里”时，两线索会合交叉，暗线转明。

3、故事的结尾为什么用补叙的手法?

明确：补充交代了八位好汉的姓名和半瓢酒的奥秘。这样安排既收束全文，点明智取，又公开了七人买酒之迷底，用药过程，使行文错综多变，避免了平铺直叙;既吸引读者，又取得了强烈的艺术效果，对“智取”起了画龙点睛的作用。

四、具体分析小说

1、提问：最能体现晁盖等人取得生辰纲方式的一个字是什么?

明确：“智”

2、提问：晁盖等人的“智”是如何表现的?

学生浏览课文，讨论发言。

明确：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后，六月初四正午，天气十分炎热，酷暑难耐。这为杨志等人松林休息和白胜卖酒作好了准备。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况，便于取药、下药。

三智用矛盾。晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。

四智用计谋。晁盖等人巧扮客商，消除了杨志一行人的疑心，能稳住对方，而且他们善于作戏，假装争夺酒喝，诱惑对方，并能彻底消除对方疑心，而且，下药时做得也很好，在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒。

3、提问：杨志是否就很“蠢”?押运生辰纲途中，他做了哪些防备工作?

明确：不蠢。

他们一行人也扮成客商，为掩人耳目，隐藏行踪。

起初五七日内“起五更，趁早凉便行，日中热时便歇”;五七日后“辰牌起身，申时便歇”。这都是为避偷袭而为。

怕遭遇强盗而智选崎岖的山路行进。

再如喝酒时又极其小心谨慎，再三考虑。

4、提问：杨志失去生辰纲的主要原因是什么?失去生辰纲说明了什么?

明确：这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，失去生辰纲恰好衬托了晁盖等人的智谋之高明。

第二课时

〖教学要点〗

1、分析杨志性格及其意义。

2、体会景物描写和细节描写的作用。

〖教学过程〗

一、分析杨志性格及其意义

学生讨论如下问题：

1、杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点?

2、杨志为什么对军健那么凶?这表明了他怎样的性格特点?

3、杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面?你对这些矛盾是怎样理解的?(杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是奴才与奴才之间的矛盾，这是次要矛盾。主要矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。)

(由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法?)

明确：杨志出身于三代将门，所以一心只想当官。为了当官，他甘心依附贪官污吏，接受押运生辰纲的危险差使，在这之前他也估计到外部、内部的许多困难，曾多次推脱;等到接受任务之后，为了预防“强人”，又伪装成客商。这些都显示他老练和精明。在黄泥冈智斗中，可以看出其谨慎和精明。在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行，担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴(官迷)，虐待禁军，激化矛盾，是杨志失败的一个重要原因。另一重要原因，杨志得罪了暗中监视他的老督官。当老督官、虞侯和军健站在一起时，他就彻底孤立了。

总之，能干，精细，蛮横、官迷、刚愎自用(倔强固执、不接受别人的意见。)是杨志的性格特征。

二、欣赏小说的景物描写和细节描写

1、文章反复写天气炎热，有什么作用?

明确：

从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林;直接写“热”的近二十处之多(直接描写“天热”的语句有：正是六月初四时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。四下里无半点云彩，其实那热不可当。)，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的(间接描写“天热”的语句有：那军人们思量要去柳阴树下歇凉。(那石头上热了)脚疼走不得。众军汉道：“这般天气热，兀的不晒杀人!”)。

这些描写推动了情节的发展，因为“火似热”，所以众军汉肩挑重担，苦热耐熬，一路惆怅不已。因为天热，所以不“趁早凉走”却“正热里”行路，因而引起抱怨。因为“红日当天”，“热不可挡”，所以行黄泥岗，见到松林，便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢，致使中计，失去了生辰纲。总之，吴用用蒙汗药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。

环境描写：渲染气氛：典型环境(热)

烘托人物：杨志──精明、谨慎

好汉──足智多谋，料事如神

推动情节发展：激化内部矛盾

智取得逞

2、提问：本文的细节描写有什么作用?

明确：本文的细节描写是为了更好地展示人物的性格特点。

如“只见对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望”，杨志马上提着朴刀赶入松林，可见杨志的精明与谨慎。安排一人出来引动杨志，并使杨志消除疑虑，从中可看出晁盖、吴用等好汉们足智多谋的特点。

三、总结全文

本文构思十分巧妙，在错综复杂的矛盾冲突之中推动情节的发展，从而达到刻画人物性格的目的。

四、布置作业

写一篇关于“智押”和“智取”的评论。

【板书设计】

智取生辰纲

内部矛盾 侧面衬托

间接描写

外部矛盾 反面衬托 能干

杨志的形象 精细

语言描写 蛮横

直接描写 行动描写 心理描写 刚愎自用

神态描写 官迷

【教学反思】

1、教学目标落实情况：

教学目标落实比较好，对“双线”的理解有点困难。

2、教学亮点有哪些：

讨论分析比较深刻透彻，有一定的深度，这样有助于学生对文本的感悟、理解、体会。课堂气氛也很不错，我想这也许是学生喜欢“梁山好汉”的缘故吧。

3、存在的问题及矫正措施：

存在一个比较大的问题：文章很长，而且语言风格与今天的白话文不一样，对于那些语文基础不好的学生来说，阅读本文难度就很大。建议：为了能够照顾到全体同学，应该先给出时间让学生去通读课文，教师作适当的梳理，有利于学生把握文本的内容，进而都能顺利的与文本进行对话，体悟文本的“美点”。