《离骚》教学杂谈

〖浅谈语文教学中学生主体意识的培养〗

二、突出对学生质疑问题能力的提高

亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始”。让学生质疑问难，打破传统的师问生答一统天下的局面，是迈向素质教育要求发挥学生主体性卓有成效的一步。因为思维是人疑问开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。但是，如果只满足于学生对语词、句子不懂这样层次的问题，要求未免过低，学生主动性的发挥也仅停留在表面上。质疑问难，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地培养和提高：

2、教给方法：

培养和提高质疑能力。要学生指点途径，教学生从何处质疑，从哪些方面质疑，掌握质疑一般方法。通常应在困惑处、难处、关键处等求疑。如教《离骚》一文，让学生说出自己读不懂的地方，学生思考之后提出：文章是写屈原的爱国情怀的，为什么总是提到美人香草鲜花?这与文章的主旨有什么联系?这样的问题是困惑之处，也是文章的中心所在，是高质量的质疑，另外，质疑的范围很宽，可教学生从一些具体的方法去提问。如从课题上质疑：对一些作为“文眼”的课题，我常问学生读了课题之后有什么疑问，久而久之，学生习惯于看了课题就能提出好几个关联全文的问题。再如从语言运用上质疑。我结合语言文字训练，让学生找出重点词语，进行换词比较，培养他们对评议文字的敏感度，并让学生就词语的运用提一些问题。学生多思、善思，学会了质疑问难，其主体性在学习中也得到了更大的发挥。

〖把德育教育还原到语文教学中去〗

2、介绍写作背景、写作缘由、作者经历等进行德育渗透：

从古至今许多作者辛酸艰苦的人生经历，无不激励着学生。屈原放逐赋《离骚》，司马迁宫刑后作《史记》，岳飞沙中练字，陆游逝前示儿，朱自清“宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”……这一切均向我们展示优秀人物无私无畏、坚忍不拔的性格，用他们那吃苦耐劳、顽强拼搏的典型事例及高尚人格来引导、教育学生爱国爱民，为国为民，努力学习，艰苦奋斗，努力把自己锻炼成为具有高尚情操、坚定信念的人。

〖读写结合，学以致用〗

三、掘教材就文拟题开发写作潜能

根据《离骚》的内容，展开想象，用第三人称写法，写一篇描述屈原的心理活动的短文。改写是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。这种训练，既促进了对课文的重新阅读，也培养了学生的选材能力、联想和想象能力。