把语文课堂还给学生

在语文课堂教学中，要让学生动起来，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，就必须把语文课堂还给学生。在具体的教育教学过程中，我觉得教师应该做到以下几点：

一、让学生充分展示自己

这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。

如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。告诉学生，朗读时要把握好人物身份和性格特点，注意语音、语调和肢体语言。

第二课时：让学生就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。把学生分成三个辩论小组，每小组由三位学生组成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表万芳，并叫他们到讲台上来表演。其他学生扮演“亲友团”成员，另选出一名主持人。由主持人组织辩论过程，教师作为参与者适时加以点拨、引导，在和谐友好的氛围中，整个课堂完全由学生来“主宰”。谁是谁非学生便了然于心了。

二、牢固树立面向全体学生的观念

每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。

教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。要关注个体差异，切忌“齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。

教师在课堂教学过程中，要时刻牢记：是不是给每一位学生都创造了发表意见、施展聪明才智的机会？是不是特别关注有个性的学生，促使他们的个性获得健康发展？对“后进生”的关照有多少？否则，把课堂还给学生只会成为一句空话。

三、构建全新的语文课堂

为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变等等。

比如，我教七年级上册第四单元综合性学习“探索月球奥秘”时，就搞了一个探索月球奥秘的知识竞赛活动。首先让学生提前两天做好准备。上课时，我把课堂全部交给学生，由一位学生来担当主持人、由一位学生来担当记分员、由一位学生来担当纪检员，以6人小组为竞赛单位进行竞赛。竞赛分为四个环节，分别进行必答题、抢答题、小组合作竞答题和风险题的竞赛。其中必答题和抢答题都是有关月亮方面的科普题；竞答题是有关月亮文化的题目，如月亮的雅称、带月的四字词语和咏月的诗词，在规定时间内以写得最多的小组为胜出；风险题是唱有关月亮的歌、讲有关月亮的故事，答错者要倒扣分。

学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充其量只是一个“导演”，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生、美不胜收，充分发挥了学生的积极性和主动性。正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。

四、加强课后反思与研究

要善于不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成，最终使课堂教学焕发出异彩。

每堂课下来，教师要多反思，多思考，多问几个为什么，想一想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，学生为什么对这堂课感兴趣。久而久之，一定会形成自己独特的教学思想和风格。

教师也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高教育教学水平。

提高课堂效率，要提高教学质量，教师就必须以生为本，还课堂给学生。只有这样，我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。