《迷人的夏天》其它杂项

今天上午，汪老师给我们展示了一节生动的课例《迷人的夏天》。整节课教学思路清晰，教学重点突出，板书工整简洁，教师教态亲切自然，给我留下了深刻的印象。

上课伊始，汪老师先用一段优美的语言把学生带进了迷人的夏天的情境当中，诱发了学生的情感，调动了学生的主观感受，从而奠定了学生学习这篇文章的情感基础。接着老师的范读既让学生初步感知了课文内容，又为学生的朗读起了个很好的示范指导作用。然后汪老师又用生字卡片开火车认读生字并组词，以及男女生赛读词语等低年级学生所喜爱的活泼多样的识字形式将识字教学落到了实处。

在学习课文内容时，由于这篇课文篇幅短小，内容浅显，且文章构段形式相同，汪老师采取了重点指导学习第一段，再出示学法，让学生自学其他段落的方法，先扶后放，使学习方法的实践运用与课文内容有机结合，让学生不仅能读懂课文，还能练就学法，从而落实了“教是为了不教”。

在这个过程中，汪老师还赋予了学生学习的选择权。从尊重学生个性，关注学生个体差异和不同的学习需求的角度出发，设计了一个具有较大自由度的教学环节。“每小组选择最喜欢的一段学习”，以小组合作的学习方式，共同学习夏天的其他特点，在给了学生充分的思考自学时间之后，再让学生汇报交流学习情况，从而确保了学习时间让学生占用，学习的知识让学生获取。

本节课给我印象最深的就是汪老师给学生创设了充分交流和表达的平台。如在第一段的教学中，学生通过自由读、指名读、画词语充分感受了夏天的炎热后，汪老师设计了这样的说话训练：你们体会过夏天的炎热吗？谁能用自己的语言来说一说夏天的炎热？以及教学第四段中，设计了：“望着夜空中的点点繁星，你会想些什么？”的说话练习，正是由于汪老师先通过抓住关键词语（画表现夏天炎热的词语，画表示动作的词语），再反复朗读体会，逐步深入，调动了情感，在此基础上再让学生说话，学生便有话可说，创新思维的火花便得以闪现：有的说“星星在向我微笑”，有的说“星星在听月亮讲故事”，有的说“星星在比赛唱歌”，有的说“星星在开一年一度的联欢会”……等充满了童真童趣的语言。这一设计，既培养了学生的语言表达能力，又激发了学生创新思维的火花。

最后提几点不成熟的意见仅供汪老师参考：

1、低年级的课堂识字教学是重点，教师应有意识的指导学生积累一些优美的词语。在多次的说话练习中，学生说出了一些如“无精打采、满头大汗、一年一度…”精彩的词语，如果汪老师能将这些词语板书在黑板上或表扬学生的这些词语用得恰当，有意识的指导学生积累一些优美词语，效果是否更好一些？

2、朗读训练还没到位，读的形式单一，读的时间也不充裕。低年级的课堂应该是书声琅琅，应该让学生在形式多样的朗读中感知语言文字的美，应该让朗读来代替课文内容的分析。

3、老师没有将质疑的权利还给学生。在学习“有趣的夏天”这部分内容时，师先对内容进行质疑，如果能把质疑的权利还给学生，让学生自己提出不懂的问题，是否更能培养学生的问题意识？