《三袋麦子》片断赏析

[教材简析]

《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。

面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的？这既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。

[片段赏析]

一、务本————以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本

实录：

师：同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。（课件出示，土地爷爷）这三袋麦子将要作一次长途旅行，（课件出示，三袋麦子旅行动画）在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？

师：今天我们继续学习第九课——（出示课题）

生齐读《三袋麦子》

师：让我们一起随土地爷爷和三袋麦子做一次愉快的旅行吧！请同学们打开课本，翻到49

页。

师：先轻声读读课文，说说自己能读出什么？

生自读，师巡视引导。

师：（示意停下来）读了课文，你想说些什么？

生：我感觉到小猪的确很贪吃。（怎么知道的？）因为小猪迫不及待地把麦子磨成面粉，做

成了各种各样的食品。

师：能说说小猪的心情吗？

生1：非常着急。

生2：急得不能等待了。

生3：迫不及待。

师：还想请你读读这句话，试着感受小猪贪吃的心情。

生有感情地读。

师：看来小猪是很着急，生活中有过这样着急的经历吗？

生1：有次我烧得厉害，妈妈迫不及待地把我送到医院诊治。

生2：马上要检查黑板报了，老师迫不及待地给同学们分配工作。

对啊！

生读：“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来——

————小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”

师：你觉得小牛怎样？

生1：比较节俭。

生2：我还知道小牛有种勤劳的特性。

师：喜欢小牛吗？（喜欢）请你们再读读，一起品味品味小牛的节俭、勤劳。

师：谁想说说小猴？

生读写小猴的相关语句。

……

师：还有什么不懂的地方？

（略）

[赏析：著名语文教育专家张庆先生在总结小学语文课堂教学时，他强调指出了“务本”的观点。他说，语文教学一定要回归学生、教师的本体，回归语文文本的本位。什么是本体，怎样实现本位的回归？从这节简简单单的语文课堂上，我们似乎可以窥见其中的一二。首先，从整个教学流程来看，无论是教师的提问、引导，是教学具的准备，无论是读文的感受，是联系实际生活的经历，都紧紧围绕着学生这一中心，都有助于他们自由的表达，快乐的倾吐。其次，在教学的过程中教者始终以文本为依托，引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造，并坚持从文本中来到文本中去，既要让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑，既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。第三，在这样的教学中，我们不难感受至始至终都是师生、文本之间的平等对话，有文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。]

二、求实————语文基本功的扎实，语文情感的真实，语文课堂的朴实。

实录：

师：同学们说得好，读得更好。让我们再来细细品读课文，再次真切地感受这三袋麦子不同的命运。

生品读有关语段。

师：一起来看课前的这张表格，（表格分四栏，一是动物名称，二是怎么做的，三是土地爷爷的评价，四是我的想法）请选择一种小动物，用最简洁的语言，写下你的思考。

生在教师指导下完成表格。

生1：小猴，做麦种，来年种的麦子丰收了。其实小猴很聪明，我也要和小猴变得一样聪明。（将表格贴到黑板上）

师：这可是你的专利哦！

生2：小猪，做成吃的，土地爷爷觉得它憨厚可爱，只是笑了笑。我想小猪一定活得很快乐，

很自由。（将表格贴到黑板上）

生3：小猪，……

师：正可谓“英雄所见略同”！

生4：小牛，……我以为小牛的勤劳节俭值得每一个人学习。

师：你的发现真敏锐！

生继续发言（略）

师：（学生贴完）你们看，这些不就是我们自己的劳动果实吗？这些不就是我们的创造吗？同学们，请记住，只要努力了就都会品尝到收获的喜悦。

师：在宽厚、仁慈的土地爷爷面前，三袋麦子有着三个不同的命运。那我们人呢？

生交流讨论（略）

师：其实只要你学会了付出，就一定会有收获。因为每个人的命运都掌握在他（她）自己手中。不信，再来读读课文，你一定会从中找到自己的影子。

生读课文。

师：（总结）今天，很高兴我们与三袋麦子做了一次快乐的旅行，或许你就是那袋憨厚可爱的麦子，或许你就是那袋勤俭节约的麦子，或许你就是那袋聪明能干的麦子。但无论如何，他应该成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。

[赏析：“这样的教学太平实了”，一位听课的老师如是说。的确这是一堂简单的课。但我想到的却不仅仅是“简单”，语文课怎么教，语文课教什么？江苏小语界曾经就语文的定性定位提出过这样的口号：“语文姓语、小语姓小”。语文姓语要求我们明确教的是“语文”，应该认认真真地将语言文字的学习与训练抓好抓实。就这堂课来讲，教师指导学生在阅读实践的基础上填写表格，在填写表格的基础上组织交流、讨论，在充分讨论、交流的基础上又引导学生从自身角度感悟道理，而这些不都是教者坚持抓语文基本功的体现吗？同样，我们还可以从教者的课堂上感受到“小语姓小”的身影。整个教学过程，教者一直在着重于培养孩子最起码的、实用水平的语文基本功，读，议，思，说，课堂上所关注的不仅仅局限在学习的对象儿童上，更关注的是语文学习启蒙阶段的基础性与阶段性。

不仅于此，整个课堂教师还积极引领学生去感悟、体验语文情感的真实。新课标有这样一段叙述：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲，正因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。在教学《三袋麦子》中，教者能把三袋麦子所赋予我们的价值归咎于“它应该成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子”，这正是多元反映、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。

如此，朴实的语文课堂跃然眼前，鲜活、可人。