《一次特殊的实验》教学实录

一、谈话沟通——让心走到一起来

师：孩子们，大家好！很高兴和你一起来学习。我姓刘，大家应该叫我——

生：刘老师!

师：对，是刘老师，不是“牛老师(众笑)

来，再叫一次，亲切一点。

生：刘老师，

师：听大家这一叫，我心里真舒服!看到你们这么可爱，我忍不住要用一连串词语来形容大家。不过，你也能用一串词语来形容我吗?

生：能!

师：那好，我说一个，你们说一个，不许重复。孩子们活泼可爱!

生：刘老师活泼可爱。

师：{一边做蹦蹦跳跳的动作，一边说)我活泼可爱吗?(众)记住，一要恰当，二不能重复说过的词语。孩子们聚精会神!

生：刘老师知识渊博!

师：孩子们聪明能干!

生：刘老师幽默风趣!

师：孩子们学习认真!

生：刘老师教书科学!

师：孩子们喜笑颜开!

生：刘老师眉飞色舞!

师：孩子们真有精神!

生：刘老师真有风度!

师：孩子们真酷!

生：刘老师真帅！（众笑)

师：我帅吗?

蟋蟀的“蟀”吧?不过，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好!(伸出大拇指称赞)说实在话，大家比我想象的还要优秀。希望待会儿上课时表现得更出色。好吗？

生：好！

师：静息一会儿，等打钟再上课。

[点评：刘老师以特有的幽默风趣，通过类似游戏的“词语大形容”，不仅拉近了和学生的距离，而且一下子就把学生的注意力和心智集中在一起了，为师生、文本、编者之间的对话搭建了一个心理平台。]

二、进入情境——让心沉浸文本中

师：（播放南美洲毒蛇的录像画面)

孩子们，看到这些画面，你想到了哪些词语!

生：凶猛。

师：并不温柔。

生：恐惧。

师：并不安逸。

生：害怕。

师：并不喜欢。

生：毒性很大。

师：并不轻松。

师：是啊，这是一种足以让人害怕透顶的蛇。请打开书，看看《—次特殊的实验》这篇课文是怎么描写这种蛇的。

生：（读)这条蛇非常大……

师……来，一起读读这句话。

生：（齐读)

师：大家读得很用心，很投入，非常好！淮来说说，卡尔·施密特博士被蛇咬伤后，当时的情形是怎样的？

生：卡尔·施密持博士拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好，然后开始写实验报告。

生：卡尔·施密特博士忍受着痛苦，记下了自己被蛇咬后的感受。

生：卡尔·施密持博士做了一次特殊的实验。

师：（板书课题)能具体地描述实验室的情形吗？

生：卡尔·施密特博土一边忍受着痛苦，一边记录实验报告。汗水从他的脸上流了下来，伤口、鼻子和嘴都流血了，他还是坚持写实验报告，直到死云。

师：你真不简单，把实验室的情景生动地描述了下来。你不但是一个用心读书的孩子，而且是一个善于读书的孩子。(转身面对全班同学)那么，课文哪些自然段具体写了卡尔·施密特博士被蛇咬伤后酌情景?

生：（学生默看课文后，一生回答）第3、4、5自然段。

[点评：读之贵入境，入境始与亲。这个环节，从具体可感、可知的“蛇”入手，把学生带到课±文中，然后通过想象，让学生自由在头脑中勾画出实脸宝的景象，为深入阅读课文做好铺垫。]

三、整体感悟——让心涂抹情韵色

师：谁来读读这几个自然段，这样请大家推荐一位朗读水平高的同学来朗读，好吗？

生：我推荐朗读冠军邓艳丽同学来读。

师：好！请邓艳丽同学朗读课文第3-5自然段，让我们再一次走进实验室，去看看那惊心动魄的一幕吧。大家可以一边听，一边把自己的感受批注在课文里。

生：（配乐朗读)

师：邓艳丽同学不愧是朗读冠军，把我们“带进”了卡尔施密特博士一生最后工作的实验室。“看”了实骑室发生的一切，你的最大感受是什么?

来，说说你的体会。

生：我感到难受，因为卡尔·施密特博士在被蛇咬伤后，还坚持做了5个小时的实验，多么痛苦啊。

师：你不但说了自己的感受，还简单地说明产生这种感受的原因，把话说得有根有据，非常好！大家就像他这样说。

生：我很感动，卡尔·施密特博士被毒蛇咬伤了，还坚持做实验。

生：我觉得卡尔·施密特博士很伟大，他给后人留下了珍贵的实验记录，在生命的量后一刻为科学事业贡献了全部力量。

生：我也觉得卡尔·施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。

生：我觉得卡尔·施密特博士……

师：别急，慢慢说。

生：我觉得卡尔·施密特博十工作认真、仔细。

师：很好，你终于把自己的感受说了出来!{走过去拍了拍这位学生的肩膀}

生：我感到恐惧，卡尔·施密特博士被蛇咬了流了那么多血，帚后还死了。

生：我感到惋惜，卡尔·施密特博士是一位工作认真负责的科学家，却被毒蛇咬死了。

师：孩子们说得言真意切，听读了课文就有这么多鲜活的、独特的感受，真了不起!

[点评：这里，“学生以自己的积累去自由解读文本，并且，这种解读和观察的视角都是个性化的，实质上是强化学生个性化的体验，是在学生与文本、作者之间建立个性化的精神联系，不但有利于学生整体把握文本，也有利于学生个性发展。]

四、重点研读——让心变得更丰盈

师：在同学们的回答时，还提到“像往常一样”，这个短语抓得很好!

（板书：像往常一样)来，我们一起读读课文中的这个句子——

生：(读)他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。

师：读到这里，你能抓住“像往常一样”提出几个有研究价值的问题吗?

生：卡尔·施密特博士为什么要“像往常一样”做实验?

生：“像往常一样”是什么意思？

师：谁来说说，”像往常一样”是什么意思?

生：和过去一样，没有什么变化。

生：就是和过去一样，没有什么特殊的地方。

师：还可以提出怎样的问题?

生，这次实验有哪些和往常不一样，有哪些一样？

师：大家真会动脑筋，提出了这么多问题。把孩子们的问题归纳一下，主要有三个最值得研究：一是这次实验”像往常一样”吗?二是卡尔·施峦特博士在哪些方面“像往常一样“?三是为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔·施密特博士会“像往常一样”做实验（板书三个“？”)请大家默读课文第3-5自然段，自己找找问题的答案，然后小组讨论。

生：(默读探究、小组讨论)

师：这次实验“像往常一样吗？”

生：不一样。

师：有什么不一样?

生：这是一次令人恐惧的实验。

生：这次实验卡尔·施密特博士己来做实验。

生：这是一次死亡的实验。

生：这是一次十分痛苦的实验。

师：谁痛苦？

生：卡尔·施密特博士。

师：课又中哪些地方写了卡尔·施宫持博土的痛苦?找出来，读一读。

生：（读）汗水，在他那布满皱纹的脸上淌着，脸上的肌肉不断地抽动，他感到从来没有过的燥热……

生：(读)突然，他什么也听不见了，耳朵里像有什么东西在发出噪音，但他还是顽强地记录着：“睁开眼时，眼皮疼……快4个小时了……”

生：(读)我已经看不见体温表了，情况十分严重血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑开始充血了……

师：（课件呈现这三个句子)先看看第一个句子，该怎么读，才能表现卡尔·施密特博土的痛苦?自己试一试。

师：评一评，她读得怎么样?

生：她读得很好，很有感情。

师：说具体一点，好吗?

生：她强调了“淌”，因为”淌”说明了卡尔·施密特博士脸上的汗水很多，他很痛苦。

师：你的评价很具体，也很精彩，是个会倾听的孩子。

生：她把“想喝口水”读得很轻，很缓慢，表现了卡尔·施密特博士很痛苦。

师：你的评价也很有水平，注意了朗读的语气和速度，了不起，那，大家一起来读读这个句子。

生：(读)

师：下面两句，自己练习读读，看谁最好地表现卡尔·施密特博士的痛苦。

生：(练习读)

生：(配乐朗读以上三个句子，学生读得声情并茂。)

师：正因为如此，所以，这是一痛苦的实验，是一次——

生：（齐)特殊的实验。和往常不一祥。

师：这次实验中，卡尔博士也和往常不一样吗？

生：(齐)—样。

师：在哪些方面一样?

生：(读)他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常—样认真、仔细。

生：卡尔·施密特博士虽然被毒蛇咬伤，还是和往常一样坚持做实验。

生：卡尔．施密特博士还是和往常一样把自己的感觉详尽地记录了下来，和过去一样认真仔细。

生：血滴在了实验报告上，卡尔·施密特博土还是和往常一样记录实验报告，一直坚持了5个小时。

师：多少分？

生：300分。

师：多少秒？

生：18000秒。

师：卡尔·施密特博士像往常一样把300分，18000秒的感觉都详尽地写下来，经历了多大的痛苦，需要多大的毅力啊!来，让我们满含深情地读读这个句子。

生：（齐读)他把体温表夹在腋下。

师：孩子们真会读书，发现了这么多和往常一样的方面。为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔·施密特博士会“像往常一样”做实验？

生：因为卡尔·施田特博士心想为人类留下珍贵的资料。

生：因为卡尔·施田特博士是一位伟大的科学家，他要把自己生命最后一刻献给科学事业。

生：因为卡尔·施密特博士想留下这份资料，去救更多的被毒蛇咬了的人。

［点评：“像往常一样”为重点切入点，进行研读，在正反问题的导引下，达到了深入阅读的目的，并且研读与激情和谐共振，情感陶冶和语言训练有机地统一起来。］

五、激情提升——让心随文本飞扬

师：这份资料将为研究毒蛇做贡献。这是用生命换来的呀!{板书，生命代价、珍贵记录)难怪课文作者这样深情地呼唤到——

生：（深情齐声朗读)时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一次实验，实现他的心愿。不!时间你快些走，让老人生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

师：读到这里，你发现问题了吗?

生：为什么一会儿说时间些，一会儿说时间慢些?

师：是呀，同样是时间，为什么既希望时间慢些，又希望时间快些，矛盾吗?

生：不矛盾，因为希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一次实验，实现他的心愿，希望时间快些走，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。

师：这是你的理解。

生：矛盾，因为时间既不能快也不能慢。

师：到底矛不矛盾，请小组讨论，待会儿推举一个代表发言。

生：(小组讨论)

师：来，请各小组交流。

生：我们觉得不矛盾，这里只是希望时间快和慢，并不是时间真的就快了、慢了。

师：时间本身并没有变，但作者深情地希望——

生：(深情齐声朗读)时间啊，你慢些走，让博士完成他量后一个实验，实现他的心愿。不!时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。

生：不矛盾，希望时间快，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。快与慢都表示了我们对卡尔·施密特博士的关心。

师：是啊，看似矛盾，其实并不矛盾。无论是希望时间快，还是慢，都表达了作者对这位可敬的老人的爱。让我们再一次饱含深情地呼唤吧——

生：（深情朗读)时间啊，你慢些走……

师：可是，时间依然那样不紧不慢地走着。卡尔·施密特博士在和往常不一样的特殊实验中像往常一样做着实验，直到生命的最后一息，把全部生命都献给了他热爱的科学事业。

［点评：激情朗读，融情会意；分析矛盾，深刻体验。在此，学生情感达到颠峰，情真真，章切切，实现了心灵与文字共舞］

六、延伸衰达——让心借言语宣泄

师：(呈现卡尔。施密特博士墓碑图片，并播放低沉的音乐)如今，当我们凝望卡尔·施密特博士的坟墓，如果要你在他的墓碑上写一句话，体会怎样写？先写，再交流。

生：卡尔·施密特博士，你为人类献出了全部生命，真了不起！

师：你是从卡尔·施密特博土的事迹来写的，很好。

生：我爱您，卡尔·施密特博士!

师：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。

生：这里埋的是一位最伟大的科学家——卡尔·施密特博士!

师：“最伟大”三个字，你给了卡尔·施密特博士最高的荣誉。

生：这里埋葬着一位用自己生命做实验的科学家!

师：你突出了卡尔·施密特博士最伟大之处。

生：卡尔·施密持博士永远活在我们心中!

师：是的，我们不会忘记您——

生：(齐说)卡尔。施密特博士!

师：更不会忘汜卡尔·施密特博土以生命为代价完成的——

生：一次特殊的实验(回扣课题)！

师：在人类历史的长河中，许多科学工作者为了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美国著名的动物学家卡尔·施密特博士只是其中的一个。还有许许多多为人类做出过卓越贡献的科学家，如爱因斯坦、牛顿等等。孩子们可以在课外读读他们的故事，并讲给周围的人听。

［点评：借在墓碑上写话，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言］

总评

阅读，是个体精神对象化的过程。把心放到文章中，去触模语言文字，是阅读读应有之义。刘老师这堂阅读课，处处引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成，一是在语言文字中去生成情景，如，开课时，让学生一边读，一边想象画面；二是在语言文字中去生成体验，通过整体感知，让学生自由发表自己的看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，然后让学生研读揣摩，深化这种体验，达到情景交融的境界；三是在语言文字中去生成思想，通过抓‘像往常一样”的重点研读，以及为墓碑写一句话等，让学生体会人物的思想感情，学习卡尔。施密特博士为科学事业献身的崇高精神品质。如此一来，文本就活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。