感悟与运用——促进言语与情感和谐同构：第十一册《匆匆》教学设计 教案教学设计
吉春亚
设计理念：
促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计重在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心与文心的融通。感悟重于综合，是一种整体的感知。感悟的方式中诵读是唯一不可替代的融通言语和情感的感知活动，背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己、影响他人的有意义的活动，这种活动能有力的促进学生言语和情感的同构共生。
设计特色： 感悟、 积累、运用
教学流程及意图：
一、初读课文，畅说感悟
1、一读课文。要求大声朗读课文，提倡边读边动笔圈画。
2、初说感悟。
师：同样读一篇文章，每一个人的感受会不一样，你大家自由谈一谈你与课文对话后的感悟。
学生自由说完不同的感受时，教师应引导其言语表达的正确、通顺。
3、二读课文。要求结合同学对文章的感受再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感受是否加深一些。
4、再说感受。
此环节是学生在没有接受老师任何点拨的情况下，直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。初读课文后，又结合学习伙伴间的合作交流再读课文，能提升自己独特的感悟。学生感悟时，所关注的对象包括言语和言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思，因而，同样读一篇文章，就有的“一千个读者就有一千个哈姆雷特“的效应。
提出自己还不理解的语句。
有的可以随即解决，有的在下面的朗读积累环节中体会。
二、反复诵读，积淀感悟
师：（结合学生的回答过度）虚度光阴，无奈可惜，前途不明、伤感彷徨。这份复杂心情，正如同学们所说的朱自清有，其实你也有、我也有。把这份情感凝聚在我们的朗读中。
1、学生自由有感情的朗读整篇课文。
2、教师提示对“日子匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨”不仅写在脸上，而且是发至内心，让学生再读读课文。
（一篇文质兼美的文章，是一栋雄伟的楼宇，一曲华彩的乐章，如果将它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整体的美。在琅琅的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者心灵直接交流；在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感；在琅琅的书声中体验言语的节奏感、音韵感。整体的多次的朗读，课文言语和精神营养就会转化为学生心灵的有机部分，就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的细胞）
3、学生展示朗读的情况。
师：课堂上最美的是书声，在匆匆逝去的时间里，我们一遍一遍地拥抱课文的言语。你还想读哪些语句呢？
每个人学生选择展示朗读水平的语句肯定不一，教师应随机进行指导、点拨、解难。
如：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）我赤裸裸来到这个世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！
三、积累语言，运用情景
1、学生背诵。
师：熟读成诵，你可以选择其中几个句子或者一个章节，在将要轻轻悄悄流逝的5分钟内进行背诵，让自己欣赏的语句留在心中。
2、情景运用。
师：（课件出示一组音乐风光MTV片）有这么一个配乐的优美的风光片请大家欣赏，可惜的还没有配上朗诵词。大家看如何为他解说呢？
学生看完MTV片后，用刚才积累背诵的语段为其配上解说。
（试图挖掘言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，使积累与运用有机的结合起来，以驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们飞扬智慧的语言。）
四、拓展延伸，个性表达。
1、拓展激情
师：古今中外的一代代人，从家境贫困的乡野村夫到叱咤风云的英雄人物，从多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士······当面对人生短暂，岁月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕迹发出许多感叹。
课件出示：
孔老夫子面对流逝不返的河水，感慨：“逝者如斯夫！”
三国枭雄曹操，手捧美酒，无限忧伤：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多！”
唐代诗人刘秋娘说：“有花堪折直需折，莫待无花空折枝。”
著名散文家林清玄说：“我知道人永远跑不过时间，但是我们 可以在自己拥有的时间里快跑几步，虽然这几步很小很小，但收获却很大很大。
吉老师说：“好好的把握业余时间，你就能挖掘出源源不绝的幸运之泉！“
同学们，你们会怎样说的呢？请动笔把心中想的写下来。
2、个性表达。
这种运用，学生有积极活跃的精神活动，它能使所积累的词语在运用中增殖，又能使学生在运用中生成新的新的言语和新的思想。且“每一种话语，每一种语体（风格）每一个发音的背后，都蕴藏着（典型的、独特的）言说者活生生的个性”（《文本对话与人生》巴赫金）
五、扩大阅读，综合学习
布置学生或收集朱自清的诗文，或收集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句等办专题小报。
（从“小课本”和“小课堂”中走出来，使学生在宽广的心境中，在活跃的状态下学语文，让言语和精神同构，提高言语感悟和运用的能力）
刊于〈〈小学教学参考〉〉2004年第3期
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