《英英学古诗》教学设计：让我们的课堂真实有效

雨亭

《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。

教学经过：

一、 开门见山，直奔主题。

师：在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？

生：（齐答）英英学古诗。

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）

[在导入新课时，我没有按平时的程序来上，理由有二：1、孩子们对《静夜思》这首诗很熟悉，基本都能熟练背诵了。2、在教学前，孩子们早就读过这篇课文了，何必在导入时绕个圈子兜到课文上，浪费宝贵的课堂时间么？]

生：（齐答）英英学古诗。

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）

[在导入新课时，我没有按平时的程序来上，理由有二：1、孩子们对《静夜思》这首诗很熟悉，基本都能熟练背诵了。2、在教学前，孩子们早就读过这篇课文了，何必在导入时绕个圈子兜到课文上，浪费宝贵的课堂时间？]

二、 提出问题，激起兴趣。

师：请小朋友打开课本，我们一起来学习这篇课文。在学习课文之前，老师想问小朋友一个问题，看谁能有一双会观察的眼睛和一个会思考的大脑？

生：好啊！（很有兴趣的样子）

师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？

生：这篇课文中有一首古诗！

生：不，我们以前也有学过有古诗的课文。

生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。

师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？

生：（作思索状）记得。

生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。

师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？

生：对话！

师：对啦！这篇课文和我们平时学过的课文不一样，它是以奶奶和英英两个人之间对话的形式出现的。我们以前也练习过分角色对话朗读，现在请小朋友同桌练习分角色对话，好吗？

生：好！（非常投入地读课文）

[在这个片段的教学中，我抛出一个问题，让孩子们自己去观察，去思考，去发现。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，我却认为很值得！]

三、 角色问答，深入理解。

师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。

（师生分角色读课文）

师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！

生：你想问什么呢？

师：奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思？

生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……

师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？

生：因为秋天的月亮很亮。

师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。

生：秋天，有一个中秋节！

师：中秋节又怎么样呢？

生：中秋节吃月饼！

师：净想着吃的！

（众笑）

生：中秋节的晚上月亮最大最圆。

生：中秋节是全家团圆的日子。

师：哦，原来是这样啊，奶奶明白了。那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢？

生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……

师：谁远离家乡了？

生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。

师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！

[虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。]