此情不可道 唯闻读书声 ——— 《安塞腰鼓》课堂实录与评析

教学实录

一、导入“安塞”

师(板书课题)：谁来读课题?

生：安塞腰鼓。

师：“塞”是个多音字。读得很准!

师(出示地形图)：大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地之一。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。(学生齐读课题)

二、感知“腰鼓”

师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的?

生：课文第6到17段是写打腰鼓的。

师：下面请大家默读课文6到17段。有句话说得好，“读书的时候要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。

(学生默读)

[评] 要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，这既是激励，也是要求。

师：读着读着，你对课文中哪些地方产生了疑问?

生：我不懂什么叫“后生”，什么叫“元气淋漓”。

师：有谁知道?

生：后生是指年轻力壮的男子。

师：你预习得很充分。那“元气淋漓”呢?

生：我不知道。

师：没关系。“知之为知之，不知为不知，是知也。”还有不懂的吗?

生1：我的问题在第9、10段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”?还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”?

生2：我不太理解第7段的句子，为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”?

生3：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”?

……

[评] 学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。

师：大家的问题提得很有水平。看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受，一会儿读给大家听。

(学生自由朗读)
三、情动“腰鼓”

师：来，谁愿意第一个读给大家听?

(学生读课文：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓!”)

师：能简单说一说吗?

生：我在读这几个“隆隆”的时候，感受到了安塞腰鼓的气势。如果我是现场的观众，听着听着，也会渐渐融入到这鼓声中。

师：同学们注意到了吗，这一部分是在写鼓的什么?

生：声音。

师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。

(学生齐读)

师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解?

生：我觉得观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

师：体会得很好。鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；鼓声震撼力极强，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象，难怪你会喜欢!来，接着读让你印象深刻的句子。

[评] 先听其声，再见其形。隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象。这是生命语文的交响，又是浓墨重彩的画卷。以声传情，以舞传神，情发乎中，神寓于心。学生的思维活起来了，想象也飞起来了。

(“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”)

生1：(读句子)我喜欢这一句，是因为我觉得这一句读起来很有气势。

生2：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。

师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。

(全班齐读)

师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”有什么区别?

生：骤雨是很大的雨。

师：回忆下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么?

生：打雷的声音。

师：还有呢?

生：雨点落在大地上噼里啪啦的声音。

师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”?

(教师点学生读)

师：我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后对应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。

[评] 抓关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。这是读书方法的指导。

(学生轻声自由读)

师：后面几行中你印象最深的是什么?来，读一读，说一说。

生：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”。我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。

师：来，读出流苏的飞扬。

(学生有感情地朗读)

生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。

[评] 学生妙解“乱”字，说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。

师：白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深刻，你一定能读出这种蹦跳的火热。

(学生有感情地朗读)

生：我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。(学生读句子)

师：大家启发了我，感染了我。老师想把这几行连起来读，好吗?(教师范读)还有同学想读吗?

(学生有感情地朗读)

师：听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢!同学们，想亲眼看看吗?

生：想!

师：(出示图片，相机配以教师朗读)还想读吗?(学生进行男女生分行穿插读)

师：读得这么好，能背吗?

(学生背诵)

师：把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。第6段，谁来读?

(教师点学生朗读第6段)

师：大家发现了吗，它是怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的?

生：越来越响，越来越重。

师：我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，这样体会就能更深。

[评] 又是读书方法的指导。把自己置于当时的情境之中，如身临其境，方能感同身受。将词语和词语进行比较，更能体会作者遣词造句的奥妙。

师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读。第7段，由老师引读，同学们跟读。明白?来，让鼓声给我们起个头吧!(播放节奏极强的鼓点，师生共同朗读 6——12自然段)

师：同学们，你们现在还觉得空气是冰冷的吗?

生：(摇头)没有。

师：你们现在还觉得阳光是恬静的吗?

生：(摇头)没有。

师：你们现在还感觉世界是困倦的吗?

生：(摇头)没有。

师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声。最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。 [评] 感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了气势，读出了语感。多种形式的读，不同语调的读，使语文教学的丰富性，尽在琅琅书声之中。

这些东西也许很受老师的欢迎，但是如果学生看起来就会感到很厌烦的。 所以，希望以后老师们都理清一份能让我们理解的思路点拨，放在一楼。要很详细的。