第一课时的思维突破
雪山草地·
第一课时的思维突破
大凡上公开课，多半选择第二课时，我想主要原因，第一课的模式或内容几乎是框定的。
一、检查生字词。
有时听写，有时出示生字词朗读，有时带着生字词再读课文。
二、检查读课文。
有时指明读，有时几位同学轮流读，在读书过程中及时纠偏。
三、理清课文脉络。
对于高年级，一般都会划分一下段落。
四、初步感知课文内容。
说一说课文写什么？训练说话。
对于这样的内容如何上出深度、高度、亮度、温度，是不容易的，甚至是不可能的。其实这种理解是建立在“教师中心”和“教材中心”的教学理解基础上。
真正的教学观，我认为应该是“学生中心”，当然教师的主导性、教材的客观性是需要遵循的，但这些遵循都是建立在“为学生学习、为学生终身发展”而服务的。
所以，突破第一课时教学的瓶颈，必须做三方面思维突破。
第一、教学观的思维改变。
第二、策略观的思维改变。
第三、成效观的思维改变。
鉴此，我对苏教版四下第8课《三顾茅庐》第一课时教学，进行尝试。
一、写字读书。
1.板书课题。
指导书写“茅”。
2.交流疑惑。
师：通过预习，同学们学到很多，我想可能还有一些不明白的地方。让我们再读一读，实在搞不明白的，可以悄悄地和同桌交流一下。
（第一课时的设计首先要考虑的是学生的学习状况，考虑到学生最近发展区，有问题才值得教，问题的思路就是教学的思路，问题的思维就是教学的思维。）
3.生字词教学。
出示：
一类字：顾 茅 诸 葛 宜 堂 恭 晌 讨
二类字：辅 着 捆 尊 蜿 辰 策 塞
师：谁知道什么叫一类字，什么叫二类字。
生：一类字与二类字的区别。
师：指名读词语。
4.挑战自我。
请合起书，想一想，这些生字在课文中怎么组词的，尝试写一写，看谁写得快、准确。
师：评价，给全对的同学掌声，并奖励他做小老师，指导有错的同学。
师：对于二类生字，它们在课文中怎么组词的吗？同桌相互说一说。
（生字词教学是必须的，是每位老师都非常重视的，但真正落实到写的层面还是比较少的，所以要教就要教的实在，哪怕“浪费”时间，也要教，这种浪费恰恰是教学的有效所在。同时写字也不是一味写字，而是由生命在场的写字，即记忆，让学生尝试记忆课文中的生字，一是检查，而是训练，三是促成孩子思考。）
4.再读课文。
师：现在请你们再次大声朗读课文，看看是否比昨天进步了，比刚才进步了，同时对一些优美的或有趣的词语、句子可以划下来，多读几遍，争取记住。
5.集体交流。合上书，说一说。
（字词的教学，不仅仅停留在理解，而应建立在积累基础上的“有背景”的理解，让理解有根，让理解有发展空间。）
二、感知读书。
1.读题解题。
师：同学们，现在来读一读课题，你们是否有新的理解。
2.解题读书。
（1）读茅庐部分。
师：茅庐到底什么样呢？课文有相关的语句或段落吗？
生：读第三段部分。
师：还有吗？
……
（2）读“三拜”部分。
师：那么文中那些语句或段落是写刘备三拜的呢？
生：读第一、二、四段。
（3）读第5段。
师：第五段是写什么的呢？
生：指明读一读。
3.再读课题，总结故事。
师：现在让我们再读课题，并联系课文想一想，能用一句话说一说：课文的主要内容吗？
生：……
三、课外延伸。
1.争议作者。
师：你们说的很简洁，课文确实就是讲刘备三次邀请诸葛亮，请他辅助自己统一中国的内容，不知你看课文是否看到43页课文地下有一行字——根据《三国演义》有关内容改编。读了这段文字，你认为课文作者是谁？
生：罗贯中。
生：编辑。
2.《三国演义》书评。
师：那么作者是根据哪些内容改编的呢？师出示《三国演义》目录。
生：读37回题目——司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐。
师：由于《三国演义》是世界名著，所以它的版本也比较多，你们可以选择相关内容，认真读一读。
（原著的引入，是一个结，如何引入，是直接，还是其它。最终我选择——脚注，一是因为自然，而是介入读书方法，三是引一方“活水”进入课堂，进入孩子阅读视野。至于课堂是否要读，我不赞成，对于文本外的资源，我一直认为应该课外去读，尊重孩童阅读差异，只是做到师父领进门。）
四、总结并指导第二课时预习。
1.总结。今天我们读了、写了、说了“三顾茅庐”，我们下节课进行深入阅读。为了真正把课文读透，我们可以做好预习。
2 .预习。
比较阅读课文和原著，分别画出刘备、张飞、诸葛亮三个人物的语言、动作、神态，不理解的地方可以做上记号。下课。
（“预习”下课，是我本次最大胆尝试，一般来说预习都是一篇课文未教学之前。但现实却一再让我反思，孩子的预习是否可以分课时。所以今天的课后作业其实就是第二课时的预习，预习好了，孩子自然有进一步深读文本兴趣，也能为深度教学提供依托。）
另外：课堂结构采用“预习——检查预习——布置预习”的思维方式，也正应合了“从问题出进入课文，再带着问题走出课文”，真正体现自主学习，自能学习。
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