探究识字方法拓宽启蒙识字途径 教案教学设计

写作提纲

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。同时，识字教学又是启蒙教学的开端，也是小学语文教学的起点。“语文课程标准”明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字量较大，师生完成教学目标有一定困难。如何解决这一难题呢？我在教学实践中采取的策略是：探究识字方法,拓宽启蒙识字的途径，增强学生主动识字的愿望和能力。主要用运的识字方法有：

一、借助汉语拼音识字。

二、查字典，增大识字量。

三、启发学生在生活中识字。

四、根据汉字音、形、义的特点，引导儿童识字。

五、在阅读中随文识字。

总之，识字是低年级教学的重点内容，当学生了解掌握以上识字方法，拓宽了启蒙识字途径，具有了识字能力，做到识用结合后，学生越来越想学，越来越会学，而且更加热爱识字，更加热爱学习，更加热爱生活。

探究识字方法拓宽启蒙识字途径

内容提要

“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字量较大，师生完成教学目标有一定困难。我在教学实践中采取的策略是：探究识字方法,拓宽启蒙识字途径，增强学生主动识字的愿望和能力。主要用运的识字方法有：借助汉语拼音识字;查字典，增大识字量;启发学生在生活中识字;根据汉字音、形、义的特点，引导儿童识字;在阅读中随文识字。

关键词:

拼音识字归类识字儿歌识字字谜识字随文识字

正文：

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。同时，识字教学是启蒙教学的开端，也是小学语文教学的起点。“语文课程标准”明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字量较大，师生完成教学目标有一定困难。如何解决这一难题呢？我在教学实践中采取的策略是：探究识字方法,拓宽启蒙识字途径，增强学生主动识字的愿望和能力。主要用运的识字方法有：

一、借助汉语拼音识字。

汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。我在教学中发现，一年级学生在汉语拼音的帮助下，学生对字反应敏感。因此，识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。我在“看图说话学拼音”教学时，根据刚入学儿童年龄特点和认知水平，教学单韵母“a”时，通过看情景图：爸爸、妈妈划着小船在碧蓝的湖水里荡漾，一位小朋友坐在小船上歌唱，他张大嘴巴发“啊”的声音，引出“a”和“爸爸、妈妈”这两个词语。拼读“baba、mama”，读熟后在黑板上出示生字“爸、妈”，教学生认读，记熟后记字形，然后让学生向大家介绍自己爸爸、妈妈，回家再把字写给爸爸、妈妈看。这样，由拼音引出汉字，把观察、思维、口语表达能力与学拼音识汉字有机的结合起来。

二、查字典，增大识字量。

查字典的能力是学生自觉识字的关键，学生在语教版小学语文第二册中学习了音序查字法和第三册中学习了部首查字法，这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法或部首查字法解决。例如：我在每天布置预习课文的作业时，让学生先在课文中圈出生字，再通过查字典熟悉字音，找出每个生字的三、四个新词写在生字旁边，在老师教生字前学生自己先探索识字，一些简单好记的生字如：“芽、枝、唤”等，在字典上查寻的过程中就学会了，没有学会的字如：“醒、柳”等，在第二天教学中继续学习，这样分两步学习，既增大了学生独立自主识字的空间，又减轻了教学负担。再如，学生在平时看书、读报、看电视、看广告牌、看食品包装袋等遇到不认识的字后，可以通过查字典的方法认识。长此下去，学生识字量就像滚雪球一样与日俱增。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的，而且学生学得苦，老师教得累。

三、启发学生在生活中识字。

陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”借鉴陶行知先生生活教育的思想及课标精神，我在语文识字教学中，努力使识字写字根植于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字。

识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，又配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、课件、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。例如：可以适当地让他们学一些看得见、摸得着的事物名称，如红花、绿草、桌子、房子、水、火等。再如：教学水果、玩具类的生字时，让他们边玩边摸边识字，并介绍感受到的特点，由于口到、眼到、手到、心到，学生注意力非常集中，印象就会很深刻。还如：从认识师生姓名中识字。请小朋友们制作名片，互相交换，互相认识名字。再通过发作业本，检查记得是否正确。

我在教室专门设了一块小黑板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

电视和广告也为我所用。现在的孩子看电视一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡，其实凡事都有两面性，只要老师和家长能正面引导，注意引导学生观看一些有益的节目，从节目中汲取营养，认读字幕，让大量的汉字在不知不觉中变得熟悉。

还有社会中的广告牌、路牌、商店名、商品名称等，都是学生学习汉字的生活资源。教师还可以扩大识字评价范围，激励学生“更想”识字。如：比一比，看谁公益广告标语写得多。在比赛中，同学们都饶有兴趣地把自己熟识的广告语写出来，才上一年级的同学，最多的能写二十多则广告语，最少的也能写三则五则，其中就有一些还没有学过的字。

我们从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，校内外沟通，提倡在生活中识字。寓教于乐，可以使学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。总之，在识字教学中，要树立“大语文”观，有计划地将语文学习引向生活，让生活成为学生识字的大课堂。

四、根据汉字音、形、义的特点，引导儿童识字。

汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能用音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。首先引导儿童掌握字形结构方面的基本规律，如，上下结构，上中下结构，左右结构，左中右结构，全包围、半包围结构等。

此外，我在教学中常用的识字方法有：

笔画识字法：在起初教学识字时，遇到没有学过的部件，教给学生用数笔画的方法识字。如“人”：一画撇，二画捺。在学了一些简单字后，可以用基本字加、减笔画的方法来识新字，如学习了“乌”再学“鸟”，学生马上想到“乌”加上“眼睛”就是“鸟”。又如：“大”加一画组成“太”；“日”加一画组成“目、田、白”；“二”加两画组成“夫、天、丰”；“口”加一画组成“中、日”等。学习了“百”再学“白”，学生想出“百”减去一横就是“白”。“禾”减去一画组成“木”、“每”减去两画组成“母”等。

看图识象形字：教师可以用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到认识字形。如：“日、月、山、水”等字。让学生在图形和字形之间产生联想记忆。还可以从造字角度解释它的特殊意义，又如“火”字的点，是火苗的形状。“勺”字的一点像汤中之物。这样可以使学生快速准确地记住所认识的字。

联想识指事字：尊重学生已有的知识经验，启发学生联系已经掌握的字，通过联想认识新字。如：“刃”，字形是刀口上加一点，便会想到“刀刃”表示刀口的意思。“本”表示草的根，“一”在木的下面表示草木的根在下面。“末”和“本”相反，“一”在木的上面表示树梢在草木的上面……

会意字识字法：从分析字意入手，再联系意义与读音，教学便生动形象了。如：不正为“歪”、“鸟”叫为“鸣”、大力为“夯”、“不用为甭”；日月齐照，大放光“明”；出工有力，就会成“功”；又如“三人为众”，表示人多的意思，还有“晶、森、品、淼、鑫、磊”等“品”字结构的字，由此可以引出一条识字归律：三个相同的独体字组成的新字大都表示多或程度深的意思。

形声字识字法：先分清声旁和形旁，再讲意义。如“肌”，声旁是“几”，读“ji”，形旁是月（肉），“肌”指动物身上的精肉，词语有“肌肉”。又如“苹”，下面的“平”表音，上面的“草字头”表义。这些生字可以用认字认半边的方法认读，用组词的方法区别字义。又如：“拌、伴、绊”与它们共同具备的最基本的部分“半”、“证、症、政”和“正”、“消、霄、削”与“肖”的读音相同。同时，也要向学生介绍形声字多，规律性强，因为古今音变，不少形声字和它偏旁的读音非常相近，有的形成了近音，例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备的最基本的部分，它们的读音和“方”的读音相近。又如“抱、饱、苞、胞、炮、跑、泡”和“包”、“捎、峭”和“肖”、“张、帐、杖、账、胀”和“长”的读音相近。而有的差别很大，不能一概而论，有些字的字音与偏旁读音无联系。如“劝、权、仅、叹”与“又”的读音完全不同；“涸”和“固”、“泊”和“白”、“止”和“扯”、“广”和“扩”的读音没有联系。这些字如果用认字认半边的方法认读就会闹出笑话。

归类识字法：根据学生的生活经验，按同类事物归类或同偏旁集中的方式识字。如：让学生先说说各种树木的名称，老师板书，再让学生观察字形的共同特点，归纳出：树名大多数都是“木”字旁的字，如：“桃、杨、松、柳、柏、桦、梧桐”等；而且和“木”有关的物名“杆、标、桥、模、梢、桶”等大都是“木”字旁。又如“草字头”的字与花草、蔬菜、水果等有关：例如“荷花、菊花、芦荟、茉莉、菠菜、芹菜、葡萄、菠萝等。带有“虫”的字大多数和昆虫或小动物有关，如“蟋蟀、蜈蚣、蜜蜂、蚯蚓、蝙蝠”等。如“女”字旁、“足”字旁、“三点水”旁等的字都可以用这种方法认识。

儿歌识字法：根据字义和字形，编一些易记忆的儿歌来识记生字。如：有水方说清，日出天气晴；有言去邀请，有心情意浓；有目是眼睛，有虫是蜻蜓。换偏旁识字，你我都能行。以“尧”字带出的字可编为：“用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，换上提手变阻挠，右边加羽尾巴翘，丰衣足食真富饶等。

对比想象识字法：相似的两个事物一比就清楚了，学习生字，区别字形，若能比一比，再想象一下，与字儿对话，也是挺管用的。如区别“末”、“未”两个字：“粗看两字很相象，细看分辨不一样，‘末’字上长下横短，‘未’字上短下横长”。又如两个形近字以对话的形式区别：“尺”对“尽”说:再走两步就到头了。“免”对“兔”说：我的尾巴不见了。“火”对“炎”说：火上加火，太热了。“干”对“千”说：朋友，你的帽子戴歪了……

字谜识字法：让学生猜字谜识字，如“十字尾巴弯弯，算算数目少三——七；”“一口咬掉牛尾巴——告”；“多一笔教学生，少一笔带士兵——帅”等。还可以师生自编谜语识字，如“一点（卜）；九点（丸）；大点（太）；几点（凡）”“你没有他有，天没有地有。”

直观演示法：如识记“灭”字时，先点燃一团纸，然后用木板一压，火就灭了；两个学生坐在土地上——“坐”。

除此之外，还有编故事、做形体动作、抢卡片、变字小魔术、同音字识字方法等。掌握以上识字方法后，除了可以激发识字兴趣外，还可以大大提高学生的识字能力。

五、在阅读中随文识字。

专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”可见，让孩子自己阅读，对培养学习兴趣是非常有益的。

因此随文识字也是一种重要的识字方法。随课文分散识字最突出的特征是“字不离词，词不离句”。把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。识字中字词的出现方式主要有：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读时提出字词；在理解课文以后出现。突出利用儿童的生活经验，把识字和认识客观事物结合起来。

还有少数不能归类的字。我们把这样的字放到词和句子中去解决。比如，学生认识“行”字时，就把“旅”这个生字放在“旅行”中去认识。象“貌”和“燕”这样的字就分别放在“我们对人要讲礼貌”，“杨柳绿，燕子来”等句子中去学习。用这种办法认字，掌握字形规律比较困难。重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学而有趣，变“要我学”为“我要学”，有效的巩固识字效果。总的来说，我认为采用随课文识字的方式，是可以有效地加快识字速度，提高教学质量。

总之，识字是低年级教学的重点内容，当学生联系生活，拓宽识字途径，掌握以上识字方法，具有识字能力，做到识用结合后，学生越来越想学，越来越会学，而且更加热爱识字，更加热爱学习，更加热爱生活。

参考文献：

1、《语文》第一、二、三、四册主编：王均、杨曙望语文出版社2005年11月第三次印刷

2、《小学语文教学参考》第一、二、三、四册语文出版社2005年11月第三次印刷

3、《教学设计与同步练习》第一、三册语文出版社2005年5月第三次印刷

备注：

此文曾经是我2007年参加《汉语言文学》本科的毕业答辩论文，在2008年5月，在全国课程标准《语文》“优秀论文”评选中获二等奖，教育部语言文字应用管理司和教育部语文出版社教材研究中心联合颁奖。文章略有改动，版权所有，盗版后果自负。