阅读教学的四步表演法

一、“四步表演法”的含义及提出

阅读教学的“四步表演法”，即“设疑—编辑—表演—考评”教学法。它以现代教育思想，特别是素质教育、成功教育理论为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能学习语言、理解语言、运用语言的能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的阅读训练方式。

小学语文教学中，学生阅读能力的培养愈来愈受人们重视了。但是，旧的教学模式下，教师的教学、学生的训练，大多围绕着考试内容和教学参考书的解释进行，除了教师讲解、提问，就是个别学生的回答、全体学生的“附和”，记忆，教师与学生之间缺少双向互动，这种教学模式压抑学生性格，课堂气氛沉闷，效率低下，学生也渐渐感到厌倦，他们的阅读能力并未真正得到提高。

改革课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣，教给学生独立阅读的方法，培养学生自己阅读的能力，使学生能够按自己的意愿进行阅读，提高课堂效率，是当前素质教育和阅读教学面临的重要问题之一。

二、“四步表演法”的形式及作用

“四步表演法”主要有“评书”、“广播剧”、“电视剧”三种形式。这些方法可以起到引导学生积极动脑动口，激发全体学生的兴趣，鼓励学生大胆想像的作用。

表演法的作用是让学生在表演活动中学习语言、理解语言、运用语言，把相对静止的课堂变活，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使学生把对表演的兴趣转化为学习语文、地行阅读训练的极大兴趣。

三、“四步表演法”的操作步骤

（一）设疑阶段

这一阶段从课前学生独立预习开始，到课堂上集体提出学习问题结束。

教学中，刺激学生的最好材料是学生在发现、探索等活动中所产生的内在积极性。而这种积极性，恰恰又来自于“疑问”。对于一般课堂而言，在学生读文章之前，大都会由教师提出几个问题，这生带着这几个问题去读书。而表演法不这样做。在表演法的课堂上，教师在学生课前已经预习的基础上，只须问一个问题：“读了文章以后，你想和大家一起解决哪些还不明确的问题？”让学生提问题，并总结出来，如果教师觉得问题不全面，就加以补充，然后让学生带着这些问题去阅读。

让学生提问的好处在于激励了学生在学习活动中的积极性——解决自己想要解决的问题。因为学生提出的问题，代表着学生层面的认识水平和认知需求，贴近了学生的实际情况，所以在指导阅读教学方面，比全部问题由教师人办好得多。

例如，教授第七册《鱼游到了纸上》时，有名学生提的问题就很好——“第二段中写道‘我认识了一位举止特别的青年，’读了文章以后知道，那位青年是聋哑青年，可为什么作者不直接说他是聋哑青年？”这个问题的回答，需要从写作技巧“悬念”上去考虑、分析，有难度。但是，却刺激了学生都参加进来进行讨论。同时，多数同学也积极发表自己的疑问，以求与大家共同探讨、学习，课堂由静变动，效率大大提高。

（二）编辑阶段

这一阶段的任务是学生带着问题去浏览课文，体会作者意图，理解文章含义，自行解答问题。而后，小组内讨论，对问题的解答作简单的讨论，对问题的解答作简单的讨论，尽量提高认识和统一程度。并且根据小组意见，抓住文单日可操作性强的部分，或是某一点或是整篇文章，重点分析，形成简单的“脚本”，准备表演。

表演形式，由学生根据理解从“评书”、“广播剧”、“电视剧”这三种表式中选取一种自己认为较合适的表演形式。一般讲来，大多数文章都可以用“评书”演播的形式反映出来；而人物对话较多的文章可以用“广播剧”的形式表现；情节较明显，对话又多的最好用“电视剧”形式。不管怎样，这一阶段，要鼓励学生大胆思考，大胆发表自己的见解。至于表演形式，倒未必都相同，因为每个人的理解和认识都不同，应该坚持的原则是求同更要存异，发展学生的创造性思维。

（三）表演阶段

学生根据小组内讨论编辑的“脚本”组织表演，同时，其他同学边看表演边看书，继续理解还没弄明白的问题。

在“演员”的指派上，应该倾向于较适合本表演方法的学生。相比之下，对文章理解得较深刻，中心抓得准，讲话抑扬顿挫、一气呵成的同学，“评书”就由他演播了；普通话水平高，善于有感情地朗读的同学，“广播剧”就由他们表演吧；当然，善于捕捉、模仿人物形象，用神态、语言、动作表现人物性格和内心世界的同学就去拍“电视剧”。以便于利用这部分学生的优势影响、促进其他同学，在看表演的时候，可以看出别人是如何加深了这种理解；其他同学，在看表演的时候，可以看出别人是如何理解文章的，与自己的理解进行比较，而且，可以从中学习别人的表演能力和一些基本的语言能力。

如，学习《草船借箭》一课时，三种表演方法都用上了，效果都不错，学生能从每种表演中得到启发，通过模仿，语言能力还得到了提高。学生从“评书”中了解了草船借箭的大体经过，从“广播剧”中体会到了周瑜是如何一步步紧逼诸葛亮，让他答应三天造十万支箭的。“电视剧”则借生动地再现草船借箭这一历史事件，让其他人认清了周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的心胸肚量和性格特点。这样，到最后带领学生评议时，大多数问题都已解决。

（四）考评总结阶段

“演员”表演结束后，未参加表演的同学要做“导演”，为“演员”评戏、说戏——指出表演中的缺点和修改意见，并评议，谁的表演能最全面地反映文章内容和中心。然后，解决表演前提出的问题。这时，绝大多数的矛盾、问题，学生都在“表演阶段”中，随着表演慢慢地想通了，悟透了，即使有个虽问题学生解决不了，教师稍加点拨，学生就会知晓，已无须教师多费口舌了。但是，由于学生社会知识少，现有知识范围较狭窄等原因而没有解决的问题，就要采取不同的方法解决了。例如，以学生的经验和认知能力认识不了的问题，应该直接点开，减少不必要的麻烦，避免学习过程落于简单的提问式或启发式的俗套。表现在“诸葛亮安排借箭的各部分，为什么应该这样安排？”这个问题仅仅靠学生自己去理解，想完全分析全、理解透，困难相当大。这时，就可以直接出示答案，让学生验证、分析，等学生验证完以后，他们自然就认识到答案的正确性了。

四、“四步表演法”的意义

经过一学期运用这种学习法的练习，学生的自学能力就可以大大提高。再观察用这种方法上的课，学生积极主动，热情高涨，气氛活跃，课堂的效果比用传统方法学习的效果好得多。就是第十册的《草船借箭》一课，接触这种方法时间较长的学生提出了这样的问题，有的说：“为什么周瑜开始很嫉妒诸葛亮，后来又很佩服他？他是真心的吗？”还有的问：“诸葛亮借箭的经过和成功的条件分别是什么？”我们应该高兴，这些问题的提出反映出学生已具有较高的质疑能力。一旦学生有了这种能力，就说明学生已经具有了发现问题的能力，为分析问题、解决问题做好了准备，敢必定会解决好问题。这种能力，学生一生都用的着。这样的一节课下来，绝大多数学生能复述出文章大意，会用词语造句，能讲出不同人物的性格特点，教师、学生都轻松愉快地完成了教学任务。并且。按照这种主法教学，学生在阅读文章，准备表演时，可以根据自己的兴趣先从中选择几个问题带着去读，不急于立刻解决，主要精力放在粗读文章、找中心、抓主要内容、领会主要思想、了解人物形象上，而后，再在观看表演中仔细对照文章体会解决问题。这样，大致可以粗读、细读文章各一遍，再加上看其他同学的表演，参考别人的理解方式，大大增加了学生直接和“间接”阅读文章的时间，加深了对文章的理解。

小学阶段的学生，记忆力较强，理解力较弱，在刚刚接触这种方法时，往往会在表演中犯“背诵”的错误，有些词句，文章读完了还不知其意。在这种情况下，用“四步表演法”予以积极指导，引导学生从整体到局部、从人物到环境，从各个不同角度去理解文章，不刻意地牵着学生去做所谓的加深理解、深入领会，而是通过反复诵读，让学生在文章整体的、具体的语言环境中，去领会词句含义，把握人物感情，体会文章中心，以准确理解文章。长期坚持用“设”、“编”、“演”、“评”的“四步表演法”指导学生阅读文章，让学生在表演和在观看表演中学习语言、理解语言、运用语言，学生自己就会形成一定的语言能力和学习能力，经过这种语言和能力的实践、积累，就能够更加独立、更加全面地完成学习任务。这样，素质教育和阅读教学的任务也就完成了。