学好汉语拼音，冲破方言羁绊——由教学《后鼻韵母》想到的……

汉语是世界上最发达的语言之一。但是由于汉语方言的严重分歧，不同方言之间存在很大的差异。语言是沟通信息的桥梁，也是隔断信息的屏障。要想去除屏障，架起桥梁，就需要“共同语”。普通话是汉民族的共同语言，是规范的现代汉语。汉语拼音是学习普通话的重要工具，它可以帮助我们识别字音，纠正不准确的发音。曾经看到魏元石老师的一篇文章《汉语拼音是什么》，对其中的几句话感触很深。“眼下，弘扬民族文化是很时髦的话了，然而，弘扬民族文化只靠汉字是不够的。”“汉语拼音同汉字一样是维护民族尊严和国家主权的‘长城’，而且是汉字走向世界的桥梁。”汉语拼音如此重要，在小学生刚刚踏入校门时，教师就应该认真指导，让学生准确地掌握汉语拼音这一重要的工具，为进一步学好普通话和其它知识打好基础。

青海地区的学生，在青海方言的影响下，说普通话最大的特点，也是缺点，即前后鼻音分不清楚。如：“春风（chūnfēng）”读成“冲锋（chōngfēng）”，“阴天（yīntiān）”读成“应天（yīngtiān）”等。虽然方言只是“失之毫厘”，但人与人之间想要传达的意思却“谬以千里”，导致了许多误会。要想冲破青海方言给我们语言之间的交流带来的羁绊，必须学好汉语拼音，尤其是后鼻韵母。

一、根据方言特点，深入研究教材教法

作为一年级学生，学习后鼻韵母是汉语拼音的最后一部分内容，但是根据青海地区的情况，前后鼻音的正确发音及区别是一个难点。所以要在学好前鼻韵母的基础上，注重学生后鼻韵母的准确发音。继续培养学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生的观察能力和良好的学习习惯。

备课时根据青海的实际情况，了解教学重点及难点，确定主要教法和大致教学思路。运用各种不同的教学手段，如：讲方言笑话、摘苹果等方法，通过教师范读，同桌互读，前后鼻音区别读等，突出教学重点，突破发音难点，让学生轻松学会后鼻韵母及音节的拼读，最后达到能够准确拼读音节、正确书写拼音的教学目的。与此同时，还通过教材向学生逐步渗透学习方法，如：怎样书写多字母组成的后鼻韵母，怎样才能更好的区别前后鼻音等，并培养学生良好的学习习惯，如，仔细观察的习惯；认真倾听的习惯；写字注意书写姿势等。但是，教与学是教师和学生的双边活动，本课可以尝试师生互为主体的教学方式。当学生为主体时，即学生自主活动、自主学习时，教师一定要起到主导、指导的作用；反之，当教师是主体时，即教师在渗透一些学法、交代一些要求时，学生也要紧紧跟随教师的脚步。

二、利用学生特点，采用多种方式教学

教学的第一个是环节讲方言笑话，学习ang。用讲笑话的方法进入新课，让学生了解青海方言给我们的生活带来的不便，从身边的生活入手，学生很感兴趣，在不知不觉中教给学生发音方法和书写方法，创设一种轻松愉悦的学习氛围；第二个环节是欣赏图片，学习eng。新课程要求教师放下师道尊严的架子，蹲下身子看学生。也就是说，师生在人格上是平等的。于是我和学生进行换位，让学生“教”老师，学生兴趣盎然，跃跃欲试，以期初步达到自主学习的目的。一年级的学生有时需要课间休息，才能更好的继续学习。将做游戏这个课间活动有机的和下一个环节学习ing结合起来，可以起到事半功倍的效果。如果一味机械重复，会让人感到乏味，何况是生性好动的儿童。小学生一般都具有好奇心，创设情境让学生动手动嘴，能够使学生迅速兴奋，萌发求知欲望，把学习知识当作自我需要，从而进入最佳学习状态。所以我请大家上来摘下自己会读的水果音节卡片领读，达到了好的教学效果。

三、运用隐含的教育信息，培养学生能力

教材的涵盖面虽然小，但它的承载量却很大，往往包含很多知识点。所以，教学后鼻韵母时，不仅应该立足教材，还要善于挖掘教材。教学过程是一个探究发现、能力培养的过程，教师要抓住训练契机，不能让教材隐含的教育信息悄悄流失。认识虫草，学习ong这个环节，是将学习拼音与咱们当地的实际相结合，这样不仅增长知识，由于是身边的事物，还能引起学生极大的兴趣，让他们有话可说，培养学生的表达能力。最后的小结也很重要，不能小看每一堂课的小节，我们可以充分发挥小结的作用，通过小结，让学生知道这节课学习的主要内容，同时告诉学生学习拼音的好处所在，继续培养他们学习汉语拼音的浓厚兴趣。在这里，小结起到了承上启下的作用。

四、鼓励学生大胆拼读，指导认真书写

入学前，许多孩子可能会认识汉字，但接触拼音并不多，甚至没有接触过拼音。汉语拼音是学生刚入学时才遇到的，刚开始可能不是特别适应，不会拼读：比如将“m－a”读作“ba”，这是学生还没有入门、没有掌握拼读技巧的表现。经过一个月左右，学生在老师的引导、鼓励下，在周围同学的影响带动下，逐渐就会拼读了。在这个过程中，不仅要注意指导发音，还要注意指导书写。录像课上，在我和学生反复认读ang后，要让学生书写。作为教师，要讲究语言的优美和艺术性，要吸引学生，让学生爱听，愿意听。所以我这样设计：“同学们觉得老师的这个ang写得漂亮吗？”这就给学生们一个暗示：拼音要写工整、漂亮。怎样才能写漂亮呢？我接着说：“我在写ang的时候，它悄悄告诉我，要把它的三个字母写得紧凑一些才好看。”为什么用“悄悄”二字，而且同时我的声音也变小呢？为了吸引大家的注意力。如果学生不注意倾听，就听不到ang对老师说的悄悄话了。这里运用了学生的好奇心理。还有eng：“大家读得这么棒，能不能也写得特别棒呢？”在这些时候，我没有生硬地提出写的要求，而是以ang地语气说出如何才能将韵母写得美观，或者是用鼓励的语言，这样，学生容易接受。

五、教学设计环环相扣，引发学生学习兴趣

一堂课的各个教学环节的设计要连贯、流畅，尽量做到环环相扣，尽量做到每个环节都能吸引学生的目光，吸引学生的心。这节课中，我和学生通过笑话学习完ang，又让ang将朋友eng介绍给大家，eng没有直接出场，藏在各种各样的灯饰中，这样设计不仅吸引学生，而且长见识。从deng中析出eng，eng带我们到大草原上玩儿，认识了ying——ing，在玩儿的过程中，学生吃水果，认识虫草，学习了ong……直到最后，我还告诉大家，下节课我们要读拼音故事。使学生们不仅舍不得结束这节课，更期待下节课的到来。

如果我们的每一个教学环节都衔接紧密，让激情的浪花在学生的心中做到一波未平，一波又起，让学生对我们的课堂恋恋不舍，那我们的教学就成功了。但是无论设计怎样的环节，都是为学拼音、读拼音、写拼音而服务的，为教学重点、突破难点服务的。只有教师的心中明确了这一点，我们的课堂教学才不至于是一种泡沫教学，才不至于不堪一击，才能呈现出一种扎实的状态。

虽然后鼻韵母对于青海地区学习普通话的学生来说是难点，但是只要教师自身的普通话规范，教学方法得当，就能达到预期效果。我们坚信，只要学好汉语拼音，方言就一定不会成为我们沟通交流的羁绊。