重视体验促进成长

《语文课程标准》中明确指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强地“体验性”，语文教学要从学生体验出发。为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：

一、尊重体验的主体，在课堂中体验。

学生是语文学习的主人。课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。因而要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生自由地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择。在《静夜思》一文的教学中，学生读过了古诗后，我并没有急着去讲解，而是问问他们读懂了什么？还想知道些什么？学生在读、想、问、说的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。

二、拓展体验的情境，在生活中体验。

长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。新课程标准提出语文课程应植根于现实。也就是说：语文就是生活，老师不只一个。以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生地语文学习同他们的学校生活、家庭生活合社会生活有机结合起来。这就要做到：语文生活化，例如在看电视、看报、听广播、阅读产品说明书时用语文；在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节时学用语文：在社会调查、参观访问、社区服务时学用语文等。向生活学习，在生活中学习，从而体验到生活的乐趣。

三、创设体验的方式，在活动中体验。

语文是实践性很强的课程。在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性合自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，如阅读实践类活动、听说训练类活动、书法绘画类活动，社会实践类活动等，同时自己去评价活动效果，从而加强了学生的角色的体验，促进其感悟。在广泛的活动中用“心”去思考、去体验，达到融会贯通、自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的语文能力，促进学生的发展。

四、从生活出发，充实中成长。

对于学生来说，他们受的教育历程本身就是生活，这也是构成他们生活的一个重要组成部分。因此，我们的新课程是从生活出发、让学生过好教育生活，课程生活。在健康、安全、积极愉快，有创意的生活中充实，从中得到身体的、精神的满足，在创造中发展、完善。在新课程的实施过程中，学生在学习生活中，获得了一定的快乐和喜悦，如从感悟活动中得到快乐和喜悦，满足了儿童好动的天性；从主动作业中获得快乐和喜悦，使儿童感到某种程度上的自我实现，得到成就感；也可从在一个充满相互交往、沟通的课堂上得到肯定和赞许，从而获得的快乐和喜悦。

新课程，它改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。努力让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣。