长短互陈，修炼写作内功

作文教学最怕急功近利，小学生刚学作文，教师马上就灌输“凤头猪肚豹尾”，如何开头如何布局如何收尾，最好马上能在作文刊物上发表。最近，更有书刊、网络推出“作文快速成材法”（据我看，应该称作应付考试的作文快速剪辑法），几个小时帮你把所有的作文搞定，似乎教师个个拥有点金术，一点成金。真可谓见文不见人，练武不练功。心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候,你越是全神贯注地努力,你的手就抖动得越厉害,线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。我想，功利性太强，陷入应试而难以自拔的作文教学，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢？要改变这一症状，我觉得应引导学生多写、勤写、愿写、乐写，课堂练笔与成篇作文双轨进行，扎扎实实修炼内功，为学生的一生夯实基础。

课堂练笔，促读写结合。课堂练笔，内容可根据需要自由指定，但一般多围绕教材，充分挖掘教材中的写作因素，把写的训练有机结合于阅读教学当中。或仿写，或拓展，或补白，或评议，或概括，或转换……做到读写结合，相得益彰。

一仿写。学生有着天然的模仿能力，仿写是小学生学习写作的重要途径。三年级课文《家乡的河》一文中有这样一句话“长江是神奇的，大海是广漠的，而小河却是渺小的”。我引导学生模仿写句，结果学生衍生的句子丰富多彩，妙趣横生：“狮子是凶猛的，狐狸是狡猾的，而兔子却是弱小的。”“小狗是可爱的，小猫是顽皮的，而老鼠和蟑螂却是家中最可恶的。”“孔雀是美丽的，八哥是巧嘴的，而乌鸦却是丑陋的。”“黄山是秀丽的，泰山是雄伟的，而我家门前的小假山却是微不足道的。”爱看新闻的同学写道：“美国是强大的，中国是伟大的，而伊拉克却是不堪一击的。”一个刚从希望小学转来的学生写道：“希望小学的教室是简陋的，教学设备是不齐全的，而那里的老师却是勤勤恳恳的。”仿写可句可段可篇，让学生从模仿中寻找语言表达的规律，习得语言，逐渐摆脱模仿带来的束缚。它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的有效训练手段。

二概括。用简要的语言来阐述课文的内容，看似简单，但要做到简明扼要、言通句顺却是件很不容易的事，需平时多加训练。在学习校编教材《可爱的象山》后，我根据课文内容用象山名胜出了一个上联“巍巍蒙顶山”，让学生根据课文内容用象山名胜对下联。学生兴趣盎然，思考讨论后，答案异彩纷呈：“滔滔石浦港”、“清清东谷湖”、“茫茫金沙滩”、“幽幽仙子谷”、“深深白蟹潭”等等。然后我根据蒙顶山的特点又加上四个字，“巍巍蒙顶山云雾缭绕”。这下学生兴趣又增，绞尽脑汁后，妙对脱颖而出：“滔滔石浦港渔船穿梭”、“清清东谷湖杨柳拂堤”、“茫茫金沙滩游人如织”、“幽幽仙子谷兰桂飘香”、“深深白蟹潭鱼虾成群”等。这样的练笔，不但概括性的回顾了教材，而且学习了中国古老的语言训练形式——对句，感受到汉文字的巨大魅力，培养了学生学习语言的兴趣。（注：蒙顶山、石浦港、东谷湖、金沙滩、仙子谷、白蟹潭皆是象山景点）

三拓展。不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如〈〈麻雀〉〉一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”一学生“

老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。

四改写。变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，激发写作兴趣。如《送小乌龟回家》写了“我们”一家三口把买来的小乌龟放回小河的事,是从人的角度来写。现在我让学生以“小乌龟”为第一人称来写，其中一学生以《他们送我回家》为题，这样开头:“我终于又回到那生我养我的小河了，看着柔软的水草，光滑的卵石，熟悉的伙伴，我禁不住泪流满面，那惊险而屈辱的日日夜夜又浮现在我的脑海……”角度变换，决不是简单的内容移植，而是以课文内容为凭借，进行全新的创造表述，对提高学生的写作能力是十分有效的。

五评议。有些文章的内容给学生以强烈的感染力，教师应引导学生读中感悟，涵泳教材语言，抒发自我感受。如《我的战友邱少云》教学中，当学生被英雄事迹深深地震撼时，我适时要求学生把心中的感受用几句话或最拿手的语言形式表达出来：生1：“邱少云，如果把这次战斗比作是跳高，那你就是那块垫脚的跳板；如果把这次战斗比作是飞行，那你就是托起飞翔的双翼。”生2：“你虽是血肉之躯，但却铁骨铮铮。”生3：“邱少云，烧毁的是你柔弱身，留下的是你坚韧心，你的名字万世景仰！”生4：“人民英雄邱少云，英勇杀敌为人民。烈火焚烧浑不怕，留作美名万世扬。”生5：“他之所以任烈火焚烧半个钟头而不动，并不是因为他有什么金刚之躯，更不是有什么神人相佑，只是他拥有一颗爱国爱人的心。”生6：“他，如一根钢钎，一个铁钉，打造了一次辉煌的胜利；

他，是一个军人，一具血肉之躯，却胜过一切铜浇铁铸。在火中，他纹丝不动，在火中，他毫不畏惧，在火中，他走向人生的终点，在火中，他完成了精神的升华。在火中，他化作了人民心中的永恒。”自由评述，有利于巩固阅读，锻炼表达，形成思想。

六运用。学生初学语言，往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。把消极语言转化成积极语言，在运用中达成积累。如《熟能生巧》一文，老师设计了这样一个练笔：

小王：小张，你的英语那么好，有什么诀窍吗？

小张:________________________________________(小张的话里用上“熟能生巧”)

又如学习《亡羊补牢》一文后，进行这样一个语言训练：隔壁小青年小k整日打架斗殴，已是“二进宫”了，对生活失去了信心，破罐破摔。请你用上“亡羊补牢”一词去劝劝他。

课堂练笔，篇幅短小，便于语言上的精雕细琢，有利于学生提高赏析语言的能力和养成锤炼语言的习惯。

拓展题材，激发写作热情。新的《语文课程标准》指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这为学生习作松开了紧勒的绳索，也为教师的作文教学洞开了一个崭新的探索天地。但也有部分教师认为自主作文就是放任学生自由地写，于是作文成了教师最随意的作业“周末日记一篇，字数500”。小学生刚学习写作，教师如不与援手，光凭学生之力，甭说成功，就是确定写作素材也是十分困难的。让学生陷于咬着笔杆，无从下手的无奈状态，体会不到成功的乐趣，这怎么可能会让学生“易于动笔，乐于表达”呢？我觉得自主作文，教师更应做好引导工作，创造性地设计教学活动，拓宽学生的写作题材，来唤醒学生的感性积累，激活学生的生活储备，激发学生的表达欲望。

一、生活作文，激活素材。生活中不是缺少美而是缺少发现。因此，教师要引导学生做生活的有心人，留心观察，积累生活。我曾做过这样一个小实验：

我未做任何暗示，直接把学生从教室带到了小区公园，学生匆匆行路，大约１５分钟到达，然后突然问：“一路行来，找到多少写作题材？”。学生一脸愕然，光顾行路，哪注意过周围事物？于是，我下达任务，原路返回，要求人人必须找到可供写作的素材。这下，同学们左顾右盼，指指点点，议论纷纷，足足走了４０多分钟。回到教室一搜集，情况喜人，竟有３０个不同素材：街头的修车铺、公园的动物展览、新开的肯德基店、红绿灯下的交警叔叔、超市门口的摸奖机、小区居民门口的辟邪物、校门口众多的小摊、宣传开渔节的各种灯箱------然后让学生从这些材料中选择自己最喜欢的内容，提出三五个问题，例如新开的肯德基店：“环境怎样？食品有哪些？生意好不好？服务员穿着怎样？态度好不好？”超市门口的摸奖机：“怎么操作？有哪些奖品？为什么有那么多人去摸？灵不灵？”等等。然后根据这些问题到目的地又一次观察、采访。这次观察又花了半个多小时，回来后，学生畅所欲言，激动不已，觉得有话可说，有内容可写。从结果来看，这次作文质量普遍较好，其中6篇作文后来还在市级刊物上发表。

此次实验，学生明白了：原来作文就在身边，只要留意生活，作文材料俯首皆是，唾手可得。此次实验，也让我思考：以上事物是学生平时耳熟目详的，但为什么会熟视无睹呢？由此可见，生活积累少，固然是学生感到无东西可写的重要原因，但积累与写作之间的思维脱节使平时积累的素材时常处于休眠状态，更是学生感到无东西可写的主要原因。因此老师在引导学生注重观察、积累素材的同时，更应帮助学生分析素材，激活已有的素材，充分调动起他们对这些素材的情感，产生“如鲠在喉，不吐不快”的写作欲望。

二、

随机作文，善捕捉瞬间。生活中有时会出现一些不曾预料、突发而至的事情。如一堂语文课上，窗帘突然飘然落下，蒙住了一个学生的脑袋，他吓了一跳，好不容易才从窗帘里钻出来。继而窗帘环一个一个掉下，落在了窗旁同学的脑袋上，同学们哄堂大笑，久久难以平息。于是，我灵机一动，让大家畅谈当时感受，然后写下。又如秋天来时，很多同学嘴唇裂开，十分难受。于是我马上让学生以《秋风瑟瑟防唇裂》为题，谈谈唇裂的起因、感受、防治等。两人打架了，急着找我评理，我就让他们用书面形式来申辩，既了解了事情的来龙去脉，又锻炼了他们的写作。随机作文要求老师能留心生活，善于捕捉，只要是有趣的、新鲜的、有感触的皆可成为学生的习作素材。

三、想象作文，让思绪飞扬。小学生接触的想象作文主要有三类：1、童话式想象作文，根据学生的生活认识，想象出情节，形成一则则故事。如：你是一条鱼请你告诉我，你在海洋中一天生活的快乐或忧愁，假如你是一只鸟请你告诉我，你在森林里一天生活的快乐或忧愁；2、科幻类作文，凭借小学生对科学知识的了解，大胆想象出故事情节。如：《太空遨游》、《月球居民》等；3、未来现实生活的想象作文。如〈〈50年后的欧老师〉〉一文，学生对我的外貌这样描写：“哒、哒，迎面走来一个手拄拐杖的老人，他满头银发，黝黑的脸上皱纹一道接着一道，好象一条条年久失修的公路，眼窝深陷，还戴着一副老花眼镜。瘦瘪的身上套着一件肥大的衬衣，背有点驼，干瘦的双手青筋绽露，走起路来步履蹒跚，好象弱不禁风似的。”想象作文既追求大胆创新，也要求合乎情理，这需要不断丰富学生的生活积淀，

只有丰富的生活经验才能孕育出丰富的想象力——这是一条颠仆不灭的心理学定律。

四、课堂纪实作文，走学科整合。很多学科教学为写作提供了广阔的空间。例如科学课中的很多小实验：黄豆的发芽、研究土壤、迎接蚕宝宝的诞生、鸡蛋的沉浮等；美术课中的想象画、捏橡皮泥、小制作等；班队课各种队活动；数学课中的数字作文；体育课就更不用说了，跳马、攀岩，游泳、乒乓赛、篮球赛、运动会等等。这些就是极好的写作题材。写好课堂纪实作文，需要各学科教师之间的相互协调、通力合作。我们语文学科更应主动与其他学科进行融合交流，不断拓宽自己的知识领域。

五、尝试“创作”，贵合作交流。我从三年级始，尝试着让学生自由搭配，以三四人为一组，进行长篇幅的记叙文创作。学生兴趣盎然，积极性空前高涨，有的同学竟因为没人合作而号啕大哭。第一次，我提供学生三个人物：刀疤脸（勇敢者）、小吴用（机灵鬼）、眼泪九（胆小鬼），让学生编一个他们最喜欢的历险故事。第二次，我要求学生以我们班同学为对象，以《咱们一锅子》为题，分工合作完成。这两次作文，同学们充分利用课间、晚上、周末来写。用家长的话说“还从来没见我的孩子那么认真过！”而且，两次作文平均字数在一万以上，一些成语、谚语的运用更是令我出乎意料。这可是他们小组智慧的结晶。如〈〈咱们一锅子〉〉写作中，其中一组以人物为线索：班中王羲之——周铭茗、华罗庚再世——王嘉欢，钢琴大师——楼奕廷，领导天才——张小燕，垃圾大王——董鑫，女中豪杰——周芷伊------文中人物写得特点分明、栩栩如生。我想这也许是合作交流挖掘出了他们的写作潜力，激发出了他们的写作热情吧！

总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特、艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。