寻找读与写之间的桥梁——低年级作文教学初探
九年义教育小学语文教学大纲明确指出：“作文要做到观罕、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见，低年级也应承担起作文教学的任务。
但是，低年级不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行。由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节，因而，我一直寻找着读与写之间的桥梁。让学生以读为基础，以读促说，说中学写。
一、寻找读与写之间的结合点。
在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读与写的结合点，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
如我教《小蝌蚪找妈妈》一文时，首先让学生读通全文，知道文章的大概。接着，引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此，我抓住三个重点词：迎上去、追上去、游过去，联系语言环境多读来加强理解。为了让学生真正弄懂这三个词，我还让他们通过表演看一看。并在黑板上利用图示“迎上去：→←，追上去：→→，游上去：→▲”帮助学生深入理解，再来进行朗读。在此基础上，运用这三个词分别练说一句话。这样，既注重了词、句是为写话打下基础，使读中学写贯穿与阅读教学的全过程。
二、说是读与写的桥梁。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多以及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学，读为基础，说是关键。
1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读。
如《坐井观天》（第三册）中的第一段：“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。”我让学生用读出重音的朗读回答我的提问：“青蛙坐在哪里，小鸟飞来落在什么地方？”学会按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落夺井沿上。”我又问：“谁坐在井里？谁飞来落在井沿上？”学生又朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅的读书声中，在教师的具体指导下，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
再如《狼和小羊》（第三册）一文，我创设情境让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格：狼的话要读出一而再再而三故意找碴儿，最终露出凶狠的真面目的语气；小羊的话要读出温和、善良、忍让的语气。由于我注意经常不断地进行这样的朗读训练，并适时提出恰当的要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，让学生感到亲切有趣，使他们产生强烈的表达欲望，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。这样，同时为学生在写话中能够进行正确完整地表达作了很好的铺垫。
2、从观完插图中练说话，训练学生说话的条理性和完整性。
小学语文低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图教材图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助工具。
如教《知错就改》（第五册）一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察，大体了解每幅图的图意；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事大概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答出——军军错在哪里？军军最后怎么做？什么原因使军军改变了？由于口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性基础上的，在老师教给学生观察的方法后，进一步知道学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。
3、从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。
我教了《狐狸和乌鸦》（第三册）一文后，就要求学生续编课文。我先创设情境：“过了不久，狐狸又出来找吃的，它发现乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“乌鸦是个贪慕虚荣的家伙，最后禁不住狐狸的花言巧语，又上当了。”有的学生说：“这次，乌鸦吸取了教训，先把肉喂给孩子后才开口唱歌。”……再如我教了《龟兔赛跑》（第二册）一文后，先激发兴趣说：“兔子自从输给乌龟后，心里很不服气，还向乌龟发了挑战书，一场新龟兔赛跑开始了……”同学们思索片刻，兴致勃勃地发言。有的说：“这次，兔子没睡觉，但途中遇到了一条小河。最后是乌龟助人为乐背兔子过河又赢了比赛。”有的说：“乌龟发明了一块滑板，以惊人的速度超过了兔子。”……长期坚持训练，不仅激发学生的创造性想象，也使学生的语言得到了提高。
三、在读和说的基础上学说话。
说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生练笔。从一年级上学期开始，我就给每个学生准备了一本写话本，在平时练习中，根据教材内容的安排，我首先引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进，有写一句话过渡到几句话，并且提高要求，让学生把平时学到的词语和句子运用到看图写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。
所以，在低年级语文教学中，要重视作文教学，让读与写挂钩，在读中学写，同时写与读相互促进、共同提高。