《盲孩子和他的影子》课堂实录

青分楚豫

（上课的老师我不知道她贵姓。她被学校请来，在一个普通班里上一节演示课。学生分成六人一小组，共五小组。上课前黑板上有上节课留下的板书。有人要去擦，她说不用。）

师：今天我来给同学们上一节课。上课前想请坐在后面的同学做一个游戏。有谁愿意来做？我们班谁是最勇敢的人？

（坐在倒数第二排有一个男生站起。）

师：这是一个什么样的游戏呢？（走到站起的学生跟前，拿出一块黑布，把学生的眼睛包住）现在请你走上讲台，把黑板擦干净。

（学生小心翼翼地往讲台前走，双手不由前伸。不时碰到前面的学生与桌椅。众生大笑。老师递过黑板擦，生接过，用心地擦；教师耐心地看）

师：好了，请到自己的座位上去。

（生准备解开黑布）

师：不用解开，回到座位上去。

（生小心地往回走，撞到听课老师身上。生笑。老师跟着他，走到座位前，帮他解开黑布）

师：大家觉得他做得怎么样？他擦黑板的时间估计是正常人的几倍？

生：（众）两倍——

师：（对擦黑板的学生）你擦黑板时别人笑你，你的感受如何？

生：（想了一下）不知道怎么说……被别人笑……

师：你的感觉好不好？

生：一般般，是一个游戏嘛。

师：哦，是一个游戏，感觉就是一般般。如果不是一个游戏呢？

生：可能有些气馁……

师：哦，气馁，可能还有些无助，对吧？

生：对。

师：好，你坐下。（走到讲台上）

师：同学们，先请你们闭上眼睛。

（生闭眼睛）

师：老师可以告诉大家，大屏幕上有这样的画面：清澈的湖水，皑皑的白雪，血色的残阳，湛蓝的天空，蔚蓝的大海，深邃的眼瞳……我想问，你们眼前是什么？

生：黑色。

生：黑暗。什么都没有。

师：再把眼睛睁开，让我们来欣赏眼前的美景吧。（配乐）清澈的湖水，皑皑的白雪，血色的残阳，湛蓝的天空，蔚蓝的大海，深邃的眼瞳……

师：这些自然美景，对于正常人来说经常见到，但对于盲人来说却无法企及。就像刚才那位同学所说，他们在黑暗中感受到气馁。

师：现在我想让同学们想像一下：你假如是一个盲人，会有什么感受？

生：无助。

生：恐惧。

生：对外界充满好奇。

生：非常想得到光明。

师：大家说得非常好。现在老师想请大家构思一下，以一个盲孩子为话题，构思一个故事，你会怎样构思？想表达一个怎样的主题？

（生思索。师巡视）

师：你会构思一个怎样的故事？想好了请举手。

生：我想构思他在看不见的情况下内心的想法。还有他想见到光明。

师：内心的想法……对光明的渴望，很好。那么你的目的是什么呢？

生：（思索，紧张之余无语）

师：如果是盲孩子，你想表达什么呢？

生：想通过盲孩子看不见……

师：你想告诉读者什么呢？

生：要勇敢。

师：好。请坐下。还有没有同学发言？

生：如果让我来构思，我想让盲孩子与正常人对比，让正常人去关心他。

师：很好，这位同学思维很敏捷。今天我们就来学习课文《盲孩子和他的影子》（板书课题）

师：同学们可以将这篇文章与自己的构思的内容联系起来，看看有哪些不同。

师：现在我想请同学们自读课文。在读前，我想告诉你们。（展示投影：“走进课文”。音乐响起。师念投影内容）请同学们注意，不动笔墨不读书。情到动处，请拿起笔将这些触动你的心灵的文字划下来，最好及时在文章的空白处写下自己的感受。读到你自己喜欢的字、词、句、段，请划下来，积累到你自己的语言仓库里去。

（生默读，师巡视）

师：要学会感动。这是一篇很美的文章，一定会有打动你的地方。我们要看谁的发现最多。

（四分钟后）

师：好了，大家已经预习过这篇文章，今天就读到这里。同学们请看导语。导语说这是篇什么？

生：童话。

师：什么样的童话？

生：美丽的童话。

师：对，注意前面的修饰语“美丽的”。（板书：美丽的童话）

师：既然是美丽的，那么，聪明的你，发现了什么呢？我们同组里交流刚才你发现的美，一会小组的中心发言人综合本组的意见代表小组发言。

（小组讨论。师到一小组）

师：你们发现了写景物的句子很美？

生：是的。

师：那么把写景的句子都划下来。

（课至此20分钟）

师：（巡视）同学们在学习中要养成一个交流的习惯，学会合作，学会交流。好了，我问同学们，你觉得你发现了哪些美？你的发言最好代表小组意见。

生：我发现的是第7段：“他常常自言自语：谁跟我玩儿呢？ “我跟你玩儿呀！”这一天，忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。 “你是谁呀？”他扭过头惊奇地问。 “我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。 盲孩子从没见过影子，他想像不出影子是什么样儿的。

师：你觉得这表现出什么美呢？

生：（迟疑）内心的孤独……

师：哦，你的意思是说写的是情感美。（板书：情感美）

师：还有其它给的来说一说吧。好，这位男同学。

生：我觉得第60自然段的描写很美。（读）过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。 “是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。 “是我。”一只萤火虫在回答。 “是我们。”有几只萤火虫在回答。 “是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。 在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。

师：这是属于写什么的文字？

生：是写景物的。

师：哦，我想知道有多少发现了写景的美的同学。（学生反应不太热烈）

师：我们回到家，父母做了一顿美餐，我们要会发现，要会欣赏，不然，不就是浪费了吗？同学们看看，还有吗？把写景美的句子找出来。（板书：景色美）

生：第19自然段。（念）从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

师：同学们听到了吧？请看第155页，我们一起读一遍。

生：（齐读一遍）

师：文章一定要注意朗读。这么美的文字，读起来要轻柔一点。（师范读）这样读，才能与作者产生共鸣。否则，读完之后，作品是作品，你还是你。现在请同学们听一听写景文段的朗读。

（放录音）

师：现在，我们来关注一下这篇文章的主题。我们可以从不同的角度去理解。你认为这篇文章的主题是什么？也就是说，作者想告诉大家什么？

生：说明给别人带来幸福自己也幸福。

师：这个小姑娘很不错。影子给别人带来幸福，自己也得到幸福。大家看看还有什么？

生：我们要有爱心，要重视盲人，关注盲人。

生：只有爱，才能感到美好的生活。

师：你们发言的内容是一样的。老师想听到不同的声音。

生：男孩子获得光明的同时，也带来了生命。这说明给别人还来幸福自己也幸福。

师：哦，这和前面的同学的观点也是一样的。我想听到不同的声音。

生：这篇文章主要是讲，要勇敢一点，不要向困难低头。

师：很好！

生：我们要给别人多帮助，才能得到幸福。

师：也差不多。好了，虽然我们可以从不同的角度解读课文，但是文章仍有一个主题。（投影：大家都应该关心弱者。给别人幸福自己才会幸福）

师：这个主题美不美啊？

生：美。

师：（板书：主题美）

师：老师再和你们做一个游戏。这里有红纸剪成的小红心，我给一人发一个，请你们在上面写出自己学完这篇文章的感受。只写一句话，不必多。可以是自己的感悟，也可以作为自己的座右铭。

（老师发红心，生写，老师播放《爱的奉献》）

师：（数分钟后）我们班有没有电脑特别熟悉的，请来展示自己，把你写的打出来。其他同学如果写好了，请在组内把红星排出一个图案。

（两个学生上台展示）

师：好，我们请这一组上台展示自己的成果。红心后面有双面胶，请把胶皮撕下，把你们组摆成的图案贴在黑板上。

（两个学生代表各自的小组上台贴。一个同学将六个红心组合成一个大心，一个同学将红心环放，心尖相向）

师：你们将红心摆成这个形状，想要表达什么？

生：大红心象征太阳，光明。告诉别人，心中有太阳，对光明的向往。

生：只要人人献出一点爱……

师：很好！现在，我念念其中一个红心上写的内容：“只要给别人幸福，自己也幸福。”再念这边的一个：“无论遇到什么不幸的事，都要勇敢面对。”（下课铃响）

师：我们再看看大屏幕上这两们同学写的。他们写得更有诗意。（念）“爱”给黑暗中带来了一丝丝的光明！/爱是一切开始，也是幸福的源泉。

师：时间有限，空间有限，但是，我们的爱心无限。请同学们带去文章中所体现的爱心，更好地生活。好，现在我布置四个自助餐式的作业。（围绕“背”、“唱”、“做”、“写”四个方面，略）

师：下课！

一杯浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中……

编辑 屏蔽 2005/11/30 09:53pm IP: 219.134.70.88 [本文共8721字节]

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设计新颖巧妙，教者颇能抓住学生的心理特点，善于披情入文，值得学习与借鉴。但是，若要说有无可商榷的话，我以为，合作学习的环节设计有无必要，整体感知很到位，语文味十足的“咬文嚼字”似乎还应加强些。这样学生不仅是思想上（情感态度价值观）有所获，知识和能力、过程和方法也能有所获。当然，一堂课能上成如此，亦是我辈弗如。

一孔之见乃是苛求。

看不见的，是不是就等于不存在？

也许只是被浓云遮住，

也许刚巧风砂飞入眼帘，

我看不见你，却依然感到温暖。

——几米《月亮忘记了》

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[这个贴子最后由2010zhang在 2005/12/01 09:49pm 第 1 次编辑]

让学生蒙着眼睛擦黑板然后回到座位，创设情境的方式非常精彩，非常新颖，可以说是我看到过的最有效的一个导入新课的方式。

这样在新课教学之前让学生们真实地走进了盲孩子的内心世界，孩子们有了这样的生活体验，可以说这堂课的教学至少成功了一半。

不过，我觉得之后让全班学生闭上眼睛看屏幕的方式和开始的导入有重复之嫌，还不如直接让刚才取笑的学生谈谈“如果你是那个擦黑板的学生，听到别人的笑声你会有什么感受”，这样更有教育意义一些。

之后应该进入文本了吧？一学生说这是一个美丽的童话，我觉得这时老师应该追问美丽的缘由是什么，学生的回答自然会说出盲孩子和影子这两个形象，然后让学生根据课文回答，这是一个怎样的盲孩子，这是一个怎样的影子，分析人物形象，体会盲孩子的孤独和好奇，感受影子的热情和耐心，课堂的“语文味”可能会浓一些，学生在情感上的收获可能会更多一些。

可能是公开课的缘故吧，设计出这么多有趣的游戏，但是教师对几个美的归纳显然有些生硬。