梅岭三章

教学设计(A)

教学设想

学习本文三首诗，要求了解全诗大意，熟读成语，不用作过多的分析。旧体诗的写作与新体诗显著不同，要体会二者的区别。首章、次章末二句与李清照的《乌江》、陆游的《示儿》明显相似，可进行比较。每首诗可按从“内容”到“形式”的步骤学习。教学中还应注意朗读的指导。

教学内容及步骤

一、以多媒体打出陈毅同志的画像，简介作者生平。

二、介绍时代背景，导入课文。

1.1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，他便在赣粤区开展游击战。1936年4月，陈毅到梅山地区检查工作。 10月，由于叛徒出卖，陈毅在大庆遇上险情，马上转回梅山。回到梅山时遇到敌人捏山，便暂时隐蔽在一个山勒里。敌人纵火烧山，但天下大雨，火被淋熄，敌人搜捕直至天黑才撤走，半夜又反扑上山，还是一无所获。当时陈毅同志用刀在陡坡上的丛莽中开出一块很小的平地，躺在那里休息。后来敌人继续搜山，前后围搜达20余日才“解围”。我们今天学的这三首诗就是作者在“虑不得脱”的情况下写的。

2.学生齐读小序部分。这部分交代了时间、地点、人物，事件的经过和结果。此处导入可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。

三、朗读全文，理清思路。

1.学生朗读全文。正音。(或听朗读带)

2.三首诗之间有什么内在联系?

明确：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。

四、分析第一章。

1.一个学生朗读全诗。

2这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神?明确：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生不见革命胜利，死后必要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。

3.引入李清照《乌江》诗，学生读。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

4诗中哪些关键词语能体现这种精神?

学生讨论。

明确：一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力干钧地流露出来了。

5诗中用了哪些修辞手法?

明确：诗中“旗旗”借代部队;“阎罗”，影射反动势力的头领;首句设问，总领全篇。

6.朗读指导。

要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。

7学生读全诗，背诵。

五、分析第二章。

1.学生读全诗。

2这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的精神?

明确：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。

3.诗中哪些关键词语能体现这种精神?

学生讨论。

明确：“头悬国门”，引用春秋吴将伍子骨的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。

4诗中用了怎样的修辞手法?

明确：诗中用了借代的修辞手法，“烽烟”，指代战争。

5朗读指导。

引人陆游《示儿》诗：

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

读第二首，要读出“王师北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”二句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。

6.学生齐读此诗，背诵。

六、分析第三章。

1.学生读全诗。

$这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的精神?

学生讨论。

明确：这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开。表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。

3.诗中哪些关键词语体现这种精神?

学生讨论。

明确：“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无贰志的高风亮节。“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用《论语》《孟子》“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。

4诗中用了哪些修辞手法?有什么作用?

明确：诗中以“血雨腥风”借喻战争，与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应而遇异其趣;又以“自由花”借喻革命成功，大众解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。

5朗读指导。

前两句要读出“若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，后一句要读出向往、欣慰、豪迈之情。

6学生齐读、背诵。

七、小结

这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。

背诵全文。

八、布置课外作业

1.默写全文。

2把这三首诗当成一个整体，改写成一篇散文。

板书设计：

梅岭三章

陈毅

追怀往昔此去泉台新阎罗

(革命乐观主义精神)

面对当回头悬国门捷报飞

(献身革命的崇高军想)

展望未来取义成仁遍种自由花

(共产主义理想的坚定信念)

教学设计(B)

教学设想

一、领会诗歌所表述的思想感情：崇高的献身精神，革命必胜的信念。

二、理解诗歌所描绘的形象：运用借代、借喻和引用的手法，把现实、想象和理想结合起来，表现无产阶级革命家的宏大气魄。

三、了解诗歌语言的精练、节奏、押韵的特点。

教学课时

一课时

教学内容和步骤

一、揭示课题，简介背景。

这节课，我们学习陈毅的诗《梅岭三章》。梅岭就是大疫岭，“五岭”之一，在江四、广东交界处。三章，指诗歌三首。梅岭三章是写梅岭山区的三首诗歌。“章”字从“音”从 “十”，“音”表示音乐，‘“十”表示完满，完足.古代音乐一曲叫做一章，因而“章”也指诗歌段落，后泛指文章段落。

二、分析小序。

时间：1936年冬。地点：梅山。事情原因：“虚不得脱”。“得诗”“留衣底”是为了以诗作遗言，表现诗人从容、镇定、视死如归、革命到底的决心。

得：①能愿动词，能够;②完成。伏：躲藏。莽：密生的草。旋：不久。

三、教师范读全诗，正音。

1.三首诗形式上独立，内容上却是一个整体，每首诗各有侧重，指名朗读第一转后，提问：第一句“意如何”是向谁发问?

“断头”是牺牲生命，面对“断头”的考验，向自己发问。

“创业……”“创业”即创无产阶级革命事业，要经历无数斗争，而即使牺牲f也要人

“泉台”“招旧部”一起“斩阎罗”，提问：这里的“阎罗”是什么人?反动派n

这首诗围绕“断头”构思，扣住现实，提问：除了现实，哪些是作者的想象?

“旌旗”指代军队，“去来台”“招旧部”“斩阎罗”，作者将想象句现实结合。

在这三点中“去”‘“招’““斩”三个动词的运用，表达了作者怎样的思想感情。

表现了革命者视死如归的气概和与反动派血战到底的精神。

2.自读第二、三首诗。

1)第二首说“南国烽烟正十年”.从1927年“八一”起义，到1936年恰好十年，“烽烟”是用与战争有关的事物来指战争，是借代用法。

第二首与第一皆有没有“照应”之处?

“此头须向国门悬”，引用吴国伍子胥的典故。

第二首诗中哪一句话是想象?表达什么内容?

“捷报飞来当纸钱”，想象胜利的喜讯连翩飞来，希望幸存的同志用胜利的消息祭奠自己，表达乐观主义精神。

2)第三首诗“投身革命”表明了作者主动、积极的革命精神。

提问：以下又怎样表现了作者的英明预见?

“血雨腥风应有涯”，“血雨腥风”借喻敌人对革命人民的镇压，“有涯”，作者预言

“血雨腥风’协有休止的时候。

与第一首“断头”句照应的是哪～句?

“取义成仁今日事”，杀身以成仁，是孔子的话，舍生而取义是孟子的话，两句连用，都指为信仰而牺牲生命，此处引用。

全诗思想感情发展到顶点的是哪一句?

“人间遍种自由花”，意思是共产主义理想必将在全世界实现。

四、艺术手法。

1.修辞手法多样化：借代、借喻、引用典故。

2全诗七言绝句，偶句压韵，各押uoana三韵。

五、背诵全文。