新课程：我们应如何面对

语文新课程标准颁布以来，给语文教学带来了无限生机，一些教学理念先进的教师，在新课程标准关照下，积极实行课堂教学改革，推出了富有生命力的课堂教学范式，常常让人感到语文教学充满诗情画意，让人击节赞叹。但是在现实中我们也看到，许多老师忙于教学，很少关顾新课程标准，更不用说具有教学新理念了。所谓理念，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。如果没有先进的教学理念，怎么能有先进的教学行为。面对新课程，语文教师应该积极应对，只有用新课程标准指导自己的教学，才能走出传统教学的误区，实现语文教师与新课程一同成长。

如何才能实现语文教师与新课程一同成长？笔者以为：

一、语文教师要多读书。

读书能够改变人的气质，提升人的品位。特别是我们做语文教师的，如果你连新课程标准规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，实在是教师的职业需要。新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”这种“内在养成”的重要途径就是读书，当然要读的书很多，我们可以有选择地读，笔者以为语文教师必须读两种类型的书。

（1）要读跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑相语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学的宝贵财富，我们应该好好借鉴，从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力。

（2）阅读相关的文学作品，陶冶我们的情操。老实说，现在的学生知识比我们老师丰富，英特网上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥有量上超过学生。也很难与学生进行交流，教学的本质实际就是一种沟通。新课程标准所列学生必读书目，教师要心中有数，哪些作品我们已经读过，哪些作品我们还没有涉猎，计划在什么时间读完这些书，应该有全盘考虑。我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处，哲人说，我们是站在巨人的肩膀上。只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、语文教师要多积累。

（1）积累自己的教学经验。我们都有这样的体会：大学里的教学法

没有把我们带进语文教学的自由天地，倒是教学实践使我们迅速成长。笔者无意否定大学的教育学，但从我自己的教学经历看，刚刚走出大学校门时，不知所措，只有经过了实践的锻炼，才从必然王国走向自由王国。一般教师都要经历这样三种教学境界：第一种境界：努力钻研教参、教材，恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万，抓不住重点，大部分时间都消耗在备课，改作业上，用来进行业务进修的时间就太少了。第二种境界：理解学生，根据学生的实际需求，走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本。譬如教学《世间最美的坟墓》，大量介绍茨威格和托尔斯泰的生平事迹，让学生了解两个心灵相通的伟人的伟大品格，更好地读懂茨威格对托尔斯泰的景仰之情，从而理解托尔斯泰墓宏伟感人的真正涵义。第三境界厚积薄发境界。知识积累比较丰厚，教法上比较自如。不仅自己走进文本，而且带领学生走进文本，与文本编者对话，与文本作者交流，师生沟通是那样的自然融合。这是语文教师教学的最高境界，如果没有多年的教学经验的积累，是很难达到这种境界的。

（2）积累典型的课案。譬如一些特级教师的课，凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。积累典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，很有实用性。语文教师不能不读。说实话没有哪一个语文教师不是在借鉴别人的教学经验基础上逐步学会教书的。著名特级教师余映潮老师的课案设计，闪烁着教者的睿智，著名特级教师陈钟梁的教学经验，给人启迪。从他们的教学体会和经验中，我们可以得到很大的启发，帮助我们提高课堂教学艺术。其实我们身边的一些老师的课堂教学每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。积累得多了，就会变成我们教学的可利用资源。

三、语文教师要多思考。

语文教师不能没有自己的观点。人靠思想站立，如果我们仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的思想，那么我们也很难成为有个性的语文教师。

（1）思考教材。挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。一位评论家说，欣赏画家的画“重要的不是画什么，而在于怎么画。”语文教学也是如此，重要的是在于怎么写。教学《门槛》一文，我们要教学生思考，俄罗斯姑娘跨进门槛会怎么样？种种拷问来自何方？是敌人？是亲友？还是自己心灵的颤动？最后一个问：“你将来总有一天连你自己的信仰也不再相信。”这句话很难说是背叛，或是超越。为什么这一问要放在最后？姑娘跨进门槛，最后一句是谁说的。一位圣人是谁？是屠格涅夫的旁白，还是姑娘自己？这样多元解读《门槛》，可以使学生的智慧得到开发。

（2）思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作，作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有那些求知的欲望，教师必须了解，根据学生的特点进行组织教学。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。语文教学就是在要求与尊重之间找到一个合适的“度”，是语文教学成功的标志。

（3）思考教法。别人的东西再好，那是适合彼时彼地的情境，而此时此地的情况不同，学生基础不一样，适合别人的东西未必适合自己。所以语文教师必须得有自己的教学主张，形成自己的教学风格。现代教育技术带来了先进的教学技巧，但我们不能仅仅满足于多媒体课件制作。最重要的是教学语言的选择。诵读是一种非常实在的教学方法。一位专家说，每教一篇课文至少要读三遍。通过诵读体悟，阅读鉴赏。不同的文体采取不同的方法，恰到好处地运用教学方法，把语文课上成充满语文味的课，不能不分文体，不论什么学生总在一个层面上传唱统一首歌。

有了丰厚的积累，深入的思考，语文教师处理教材，组织课堂教学就能得心应手。我们的语文教学就会“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，实现语文教学“在促进人的全面发展方面的价值追求”。