单项作文训练法的诞生（二）

我的作文教学及研究故事系列之十一

单项作文训练法的诞生（二）

结合对学生学习实际和相关的理论研究，我当时产生了这样的想法——如果观察认识事物的能力上去了，学生的作文水平就会相应的提高。于是，我决定：沿着学生观察认识事物心理品质发展的序，从培养学生得观察认识事物的心理品质入手来培养学生的观察能力。

为此，我设计了这样的一个教学目标序列：

一、全面细致观察，克服观察的轮廓性——从具体的静物表面（单个的静物、静物群）观察开始，老师进行“全面细致”的观察指导，然后是人物（外貌、动作、神态的细节，单个人物活动、多个人物活动的场景）；接下来是景物（一种景物、一处景物）、事情（比较复杂、有事情的发展、情节的变化、人物的活动）；每种情况，进行单项和综合的观察认识与写作训练。

二、载指导学生观察人是的过程中，先明确观察目的，使学生带着任务来观察，前当地引导学生保持注意，克服观察的无意性和情绪性。——给学生制定观察提纲，待学生有了一定的习惯和能力之后，在只布置任务明确目的，由学生自己去观察。——由扶到放，在反复的训练中，克服学生观察事物时的心理弱点。

三、把观察与读书密切结合起来。观察之前，先让学生具备与所观察事物相关的知识、词语、概念，避免观察是的主观性、“想当然”的描述。

这一点，是我当时读了陈昌毅的《创造心理学》后，了解了学生认识、表述于一有知识经验之间的关系，也从实践中感受到了词语丰富对学生观察是能够敏锐、细致、客观的表述之间的关系之后，采取的一种措施。

四、配合教材的安排，安排学生有重点地、抓特点观察。

教给学生抓重点的方法——从整体入手，分析比较个部分的特征，再比较重点是什么（主体），依此，克服学生观察的片面性。

五、对较复杂的事物、现象进行观察，训练学生根据自己观察任务进行选择，克服观察的无选择性。观察时，训练学生思考，哪些内容跟我们观察任务有关，那些无关，促使学生在观察是能够用心思考。

六、训练学生深入认识事物的本质。

为是学生能够在观察是深入思考，，当时我主要采用了如下的几项措施：1、结合阅读教学，引导学生在体会中心的过程中，体会作者是如何思考的。2、针对具体的材料进行分析讨论练习。3、结合各学科（重点是语文、品德等）培养学生辨别真善美于假丑恶的能力（这是当时比较流行的用语）

七，训练学生观察的敏锐性。

按照陈昌毅《创造心理学》的观点，“人的知觉好像一张由已由知识和观点编制的坐标图，图像的大小限定了知觉的范围。在坐标图以外的其余的信息，我们就毫不在意地让它溜掉了。”教学中注意通过读书、观察、积累，丰富学生各个方面的知识，特别注重了读写结合。