今天你表扬了吗论文精品
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一次，在语文课上，我问：“谁愿意当小老师，带领大家读生字？”只见同学们争先恐后地举起手来，都叫着：“我！我！我……”角落里有一只手畏畏缩缩的举着，那不是班里回答问题时胆子最小的徐某吗？心里确定人选后，我清了清嗓子，郑重其事地说：“请大家用热烈的掌声欢迎这位徐老师给我们领读！”徐某带着极不自信的神情站了起来，我抱之以鼓励的微笑……结果出乎所有人的意料，领读时，她不仅声音响亮，而且每个字音都拼读正确，同学们都情不自禁地鼓起掌来。我趁机表扬：“看来这位小老师还真是深藏不露啊！教得真好！”徐某听了后，红着脸，带着幸福的表情坐了下去。看到她开心的样子，我有一种说不出的满足感：自己简简单单一句表扬竟能起到如此作用，看来表扬还真是一门艺术。
更令人惊奇的是，接下来的几天，徐某举手回答问题比以前积极了，声音也比以前响亮了，更重要的是不再像以前那么自卑了。我不禁又想起了这句话——“好学生是表扬出来的！”是啊，学生不可能十全十美，但也不会是一无是处。“数予十过，不如奖予一长”，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。如果在学习中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑自卑，从而失去学习的兴趣。（当然，这里的表扬指的是适时的，适度的，有针对性的表扬。）
从这堂课后，我就更加注意表扬的运用，发现老师对学生的表扬还真不简单。首先,在针对像徐某这样的学困生进行教育时，我试着改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。经常给予鼓励性的微笑不失为一种好方法，因为微笑是一种不着痕迹的赞扬。微笑能给学生带来亲切感，灿烂的笑容可能赢得学生的爱戴，当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感的交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。在教学中，我还发现徐某做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，我提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢；相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。经过一段时间的化认知为实践,我惊喜地发现现在的徐某不再像以前那样害怕老师，害怕回答问题，害怕别人嘲笑了,变的更有信心,更有活力了。
与以上现象不同的是，一些学生尤其是优等生，似乎对表扬无动于衷，表扬的话语在他们身上起不了什么作用，相反，个别甚至会产生骄傲自满情绪。这是什么原因呢？我百思不得其解，后来才明白这是表扬产生的副作用，也就是所谓的“晕轮效应”：只看见学生的优点和长处，没有全面看待学生。只是一味地表扬，夸奖学生，一节课上到处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这种廉价的表扬、鼓励会有什么用呢？而且这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，不仅不能产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度。因此，对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他们迎接更高的挑战。
最后，我觉得表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。平时，为了在学生心中树立一个榜样，我经常表扬哪位学生作业完成优秀，字写的漂亮，上课认真，说来说去还是那几个人，结果根本失去了表扬的原意，也不附合我的初衷。我想：这种停留在学生习以为常的优点上的表扬看来不可取，应该要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师独特的眼光，让学生得到一些新的肯定，相信效果会更好。爱因斯坦就这样说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动。他作为大科学家，听这类话听腻了，但如果谁赞扬他拉得棒，他一定会兴高采烈。于是，平时跟学生进行交流时，我比较注意自己的表扬用语是否能起到激励学生的作用。例如，“听说你最近阅读了大量的书籍，并积累了许多优美的词句，希望你能持之以恒。正所谓‘读书破万卷，下笔如有神’。”“最近你的绘画进步很大，听说你每天坚持练习，要是你能持久下去，肯定会成为一位出色的画家！”“从你这次的作业来看，你都经过了仔细的检查，真是个细心的孩子！”小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析。如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”时，就相当于出示了较为明确的目标。真挚的表扬加上适当的鼓励，会使学生感到老师在各方面都关心自己，前进的动力就会自然大了。
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