探寻多彩的春天

早春二月，万物复苏，又是一年春来到，“多彩的春天”也走进了人教版第二册第一组教材。围绕“春”识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。在这一组教学中，既要指导学生识字写字、积累有关春天的词句习得语言，又要指导学生了解春天的特点，发现春天的变化，感悟春天与众不同的美；引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现。识字写字是低年级的教学重点，相信每位老师都不会忽视，但凭着以往的教学经验，有的孩子到了二、三年级对于季节的认识仍不甚清楚，不能准确分辨季节特征，因此在本组教学中，怎样围绕“春”字，从整体出发，前后联动，整合单元内容，将书本知识与生活、实践相结合，引领学生主动探寻多彩的春天，将春根置于学生心中，也是值得我们在教学中重点关注的一个问题。在阅读整组教材的基础上，对于本组教学我有以下想法：

一、触摸语言，感知春意

《识字一》的八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。可以在学生正确识字读词的基础上，用课件出示课文插图及其它比较典型的春天景物图片，让学生观察并用自己的话描述图片上的景物。然后开展“捉迷藏”游戏，让学生找一找图片中藏着识字一中的哪些词语，你是从哪里看出来的说说理由。学生能比较容易的从图片中找到与景物相对应的词语，在说明理由中理解词意，这样达到将文与图有机结合，帮助学生明白词意，使春天像一幅幅图画印在学生脑子里的目的。

《柳树醒了》通过春雷、春雨、春风、春燕与柳树的活动，写出了柳树在春天到来时的变化。《春雨的色彩》通过对春天色彩的描写，反映了春雨给大地带来的变化。《春晓》寥寥几笔通过对鸟鸣及落花的描写，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意及春来春去的变化勾勒得淋漓尽致。这几课的教学重在指导学生从季节更迭带来的变化了解春的特点。教学时，可以引导学生边读边想像，将课文语言转化为画面，使春天里柳树、小草、桃树、油菜及花开花落的变化变成一幅幅图画存储在学生头脑中。《邓小平爷爷植树》及《村居》则写出了植树、放风筝等春事。这两课的教学重在让学生知道春天是万物复苏的季节，了解在这个时节人们的活动。

二、联系生活，激活春景

叶圣陶说：“生活即语文。”学生头脑中仅有书本知识是不够的，只有将书本知识与生活相联系，才能将存储在头脑中的知识激活，也才能指导学生将知识的学习与认识事物有机结合。本组课文内容与生活的结合点有许多，课堂上可以有机渗透。如：教学《识字一》指导学生看图时，除了让学生在图中找词语，也可以让学生说一说：你还能用哪些平时积累的表示春天的词来形容课文中的插图吗？反之可以让学生结合自己头脑中存储的表象来描述这些词所代表的画面，并让学生一边读词语一边想象画面。教学《柳树醒了》可通过“春天里，还有什么醒了？”等问题，启发学生从平时观察到的动物、植物、人物、气候等方面的变化，说一说春天的特点，或让学生仿照课文编诗句。教学《春雨的色彩》时通过“你还发现春天是什么颜色的？”的问题启发学生思考，或让学生根据提示说话：“我知道春雨还是 ___颜色的。你瞧，春雨落在_______。”以此启发学生激活并提取积淀在头脑中关于春天的一些图画，将课文中介绍的春天的特点与生活实际有机联系，对春天有更清晰的了解。在《邓小平爷爷植树》、《村居》教学中，让学生了解植树节的来历并组织学生讨论：为什么要在春天植树，引导学生进一步明确春天是个万物复苏的季节。让学生联系生活实际说一说，在春天这个美好的季节里，你知道农民通常会从事哪些农事活动，城市里的人们又会做些什么？孩子们在春天里有哪些活动？让学生了解春天的播种对于秋天收获的意义，并体会春天给大地带来的勃勃生机，给人们带来的快乐。

三、实践活动，捕捉春事

春天五彩缤纷，春天生机勃勃，春天变化无穷，春天散发诗意，春天充满了生机和活力。在课文的牵引下带领孩子们走进春天，观察春天、感受春天，表现春天；指导孩子们从人类智慧的宝典中去采撷春天里的一朵小花，对于课文的拓展与学生知识的积累及对春天的深入认识有着更深的意义。在这个洋溢着春的气息的单元里，可采用以下一些途径开展活动：

1．知识的收集与积累。结合每篇课文的选材特点，有计划地分散布置学生课前或课后收集一些与春天有关的词语、儿歌、小诗、优美的小文章、名言佳句、谚语、歌曲等，课中适时交流并指导在课堂或布置课外进行记诵积累，以此扩展课文内容，增加知识的积累，同时让学生更深入了解春天的特点。

2．深入生活观察与感悟。可带领学生在校园里找春天，指导学生在通往校园的小路上、街道上找春天，跟爸爸妈妈一道在郊外、在田野、在森林、在公园找春天。以此引导学生全方位调动自己的每一个感观，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手触摸、用心灵感受，用嘴巴向亲朋、邻居打听春天里的农事、农活。从声、色、形上，从动物、植物、人物、气候等世间万物中去观察、体验、思考、发现春天。

3．动手实践学与做。让学生根据自己的喜好和特长把观察到的画成一幅或一组画，给每幅画命一个特别的名字或把自己的感受写下来，动手做个风筝去放放，在自家的阳台上种下几粒种子，与爸爸妈妈一起栽下一棵小树，去自家或乡下亲友的农田中帮大人忙活几下，相信这些都是孩子们非常乐意做的事情，也相信这些活动会让他们难以忘怀，更相信这样的一些实践活动为口语交际和展示台积累了丰富的素材。只要我们实实在在、有计划地指导孩子们去做了，对于“春天在哪里”孩子们一定有话可说，有画可展；展示台上的活动也一定会丰富多彩。