“语文园地”教学谈

我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了，教材致力于全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，体现了《语文课程标准》对语文教学的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢？本文试以“语文园地”的教学为例，谈谈对教材的创造性使用。

实验教材中的“语文园地”实质上与以往教材中的“基础训练”基本相同，但二者相比较而言，“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现，“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。因此，从“基础训练”到“语文园地”，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。那么，我们应该赋予“语文园地”什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。有了理念上的更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？

一、创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动

刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。对此，创设情境的做法显得尤为适用。

如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。

（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）

师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到它家去玩。你们想去吗？

生：想！（学生兴趣倍增，精神焕发）

师：那么，我们就一起出发了。

（师生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）

师：快到了，快到了，老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”你们再睁开眼，好吗？

（学生都闭上了眼睛，想像着自己正置身于大自然的美景中）

师：（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）森林爷爷的家到了。请睁开眼看看，你们看到什么？

生：森林的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！

生：草地上，小草嫩绿嫩绿的，踩上去肯定软绵绵的。

生：森林里，野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。

师：森林在大家的眼里是这么美。在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。

（课件展示：小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有“子”字，8棵大树的树干上分别标有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动。

师：小鸟们叽叽喳喳地说着什么呢？听——

小鸟：小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？

（生想了想，纷纷举手）

生：你的家在“Z”这棵树上。

小鸟：你怎么知道的？

生：你的名字是“子”，“子”的声母是“Z”

小鸟：真聪明！能从我的名字的读音去想我的家在哪棵树上，谢谢你！可是，你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？

生：行！（一个个跃跃欲试）

师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。

（师采用多种形式让学生认“小鸟”的名字即“我会连”中的18个字，小组开火车读、男女生赛读、全班齐读、个别读）

师：请小组合作学习，一起帮小鸟找家。比比看，哪个小组最快地帮小鸟找到家。

生：（各组合作，帮小鸟找家—一给生字卡片分类。除课本上的18个字外，教师另补充8个字：做、只、窗、出、送、书、老、哪）。

师：请各组派代表向大家汇报。

（学生全班交流，随学生的汇报，老师把“小鸟”放到相应的大树上）

师：回到家的小鸟们可感谢小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？

（学生齐读挂在树上的26个字）

以上是“新课导入”环节和第一题“我会连”的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。整节课的教学都在大森林的情境中进行，教学效果很理想。

类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境—一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地”中的各项训练。

对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累人了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？我想，答案是否定的。教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。

值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。教师要重视并善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这一点才是教学的根本任务，否则，学习情境的创设也就流于形式。

二、引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联系生活创造性地学语文、用语文

在“发现规律、举一反三”的要求上，基础训练与语文园地基本相同，只不过后者应更注重让学生自主发现、自主迁移。教学中，教师要充分利用教材上的例子，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如：“我会认”“比比写写”“读读说说”等训练，都应引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为“引子”进一步将教学作必要的延伸。

如《语文园地二》的“我会找”这道题可这样设计：在学生把图中的13个字分别装入带“氵”和带“辶”的篮子后，树上又掉下了五个空苹果（没写上字人这五个苹果该放进谁的篮子呢？孩子们想出了一个好办法解决了这个难题。

生：先给每个空苹果取个带“氵”或“辶”的名字，再把它们装进篮子。

师：你能帮它们取什么名字呢？

生：我帮它取个名字叫“渊”，我的名字就有这个字。

师：真棒！能从名字上认字。

生：大海的“海”有三点水，我看课外书上认的。

师：这个小朋友更厉害了，能从课外书上认字。

生：我从广告牌上看到了“好运气”这三个字，“运”字也带有“辶”。

师：太了不起啦！广告牌也能成为你的识字老师！

“如何把没有名字的苹果装进篮子”的安排是“我会找”这一道题教学的点睛之笔。它不但是知识、技能的举一反三的拓展性训练，其精彩之处，第一，在于它所传递的一个信息——学生在生活中识字、在生活中学习语文，完全必要也完全可能。我们的语文教学是母语教学，因此，从周围同学的名字，到课外书、广告牌……都应成为学生学习语文的空间。在这一方面．教材直接提供了充分的条件，如：57页的认姓氏字、99页的认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，没有什么课内外、校内外的鸿沟。教学时，要尽可能地安排同桌或小组间交流，展示自主学习语文的成果。第二个精彩之处是，这位教师对学生的自主学习给予的适时评价、鼓励。我想，教师简短的点评，绝对不仅仅是对发言者的肯定，其更大的作用、更深远的影响在于它对全班学生的自主学习的方法、途径的一种渗透性的、无形的指导。我们相信，有了这样的重视，久而久之，就能够引导学生有意识地关注生活中的语文，激发学生留心观察周围事物，在生活中自主学习语文，主动运用语文知识解决身边的问题，使语文教学的课堂越来越广阔、每一个参与课改的语文教师．都应确立大语文观，大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，以教材和四十分钟的课堂教学为“引子”，用赞赏、期待、信任的态度，把学生领到生活的大课堂中去感受语文、学习语文。

再如：对于《语文园地五》的第二处领会读”，在学生进行了充分的朗读训练后，可作如下的拓展训练。

1．讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？

2．学生根据自己的想像和平时的观察试着改编这首儿歌。

3．交流：教小朋友读一读自己编的儿歌

仿编儿歌，这是一件多么有创意又多么有趣的事啊！在老师用热情鼓励的语言和充满信任的目光创设的氛围里。孩子们积极调动平时的生活积累（对白云的观察、想像）和语言积累，兴趣盎然地投入其中，有的编了《天上的小白兔》，有的编了《天上的大白鹅》，有的编了《天上的白龙马》……一个个俨然都成了小诗人。其“作品”虽显稚嫩，甚至有点儿可笑，却编得用心、真实，而且仿中有创，不乏个性。在编一编、读一读的语文实践活动中孩子们尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功经验。类似的拓展活动非常具有语文实践价值，但是应注意重在过程，淡化结果。

以下是学生仿编的两首儿歌。

天上的小白兔 天上的大白鹅

天上一群小白兔， 天上一群大白鹅，

蹦蹦跳跳真可爱。 有的游泳有的散步。

小白兔啊下来吧， 大白鹅呀下来吧。

不要在天上着了凉。 不要在天上迷了路。

地上草儿密， 地上河水清，

地上蘑菇多， 水里小鱼多，

地上才是你们温暖的家。 大地才是你们的家乡。

“兴趣是最好的老师”，这是教师都非常熟悉的名言。但是，我们不能仅仅把它挂在口头上，为了实践这句话，我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，千方百计地让学生爱学语文，爱语文老师，在语文天地间快乐成长。