浅论换位思维在作文构思中的妙用

换位思维是站在他人的角度来思考问题、分析问题和解决问题的一种思维方式。将换位思维运用到口常生活的人际交往中，能促进人与人之间思想、情感上的沟通，有效地防范和化解一些矛盾冲突。例如，有这样一位中学校长：当某个学生违反了校规，他就把这个学生叫到校长办公室，让这个学生坐在他的椅子上，他自己则坐在来访者的椅子上，然后才开始交谈。他介绍说，这能使学生处在学校负责人的位置上更好地考虑和认识自己所犯错误。又如，二战期间，美国空军与降落伞制造商之间发生了矛盾。当时，降落伞的合格率已经提升到99．9%，军方则要求合格率必须达到100％。对此，厂商认为任何产品都不可能达到绝对100%的合格率，除非出现奇迹。这就意味着每一千个伞兵中，会有一个因跳伞而丧命。后来，军方改变质量检查的方法：从前一周交货的降落伞中，随机挑出一个，让厂商负责人装备上身后，亲自从飞机上跳下。这个方法实施后，奇迹出现了：不合格率立刻变成了零。这是因为当厂商负责人运用了换位思维进行思考后，他不仅亲身经历了伞兵所处的危险境遇，真切体会到不合格的降落伞对伞兵的生命所构成的威胁，而且真正了解到不合格的降落伞主要问题所在。这样，他既有了改良产品的动力，又准确找到了产品需要改良的地方，自然能创造奇迹。美国空军巧妙地运用换位思维，轻而易举就解决了难题。那么在高中作文教学中，我们有没有必要将换位思维引入到作文构思指导运用中去呢？经过一段时间的教学实践，本人认为，指导学生学会运用换位思维进行作文构思，能调动学生写作的积极性和主动性，拓展学生写作的内容和题材范围，帮助学生提高想象推理能力，培养独立思考的精神和创新意识，从而大大提高作文能力。联系高考作文评分标准来看，运用换位思维进行作文构思主要有以下几方面的好处：

一、文章抒发感情真实而不虚假，自然而不造作，刻画形象具体、丰满、鲜明，符合“基础等级”中“内容充实”和“感情真挚”的标准。

巧妙运用换位思维，借人物之口来讲述他的遭遇，能直接切入人物的内心世界，因而更易于表现人物的思想感情，增强文章的真实感和亲切感。例如，2002年四川高考优秀作文《生命之船》（《语文月刊》2002年第9期），讲述了一位母亲在临产时决定为了保全孩子的生命而宁愿牺牲自己的感人故事。文中鲜活地展现了妈妈的晶莹澄澈的内心独白和承受巨大苦难无怨无悔的坦然。读罢此文，普天之下任何一位儿女的心灵都会受到深深的震动。从母亲的角度来看待事件，就比从孩子的角度来缅怀母亲，显得更感人至深。

二、能透过现象深入本质，对读者有一定的启发，达到“发展等级”中“深刻”的要求。

运用换位思维，作者能直接从当事人的角度去看待事件，往往能更准确、深入地看到事件背后的原因和意义，抓住问题的本质，要表现的主题也就更为深刻。如2003年浙江高考优秀作文《从泪走到血──孙殡访谈手记》（《语文月刊》2003年第7-8期）中，有孙殡两段非常精彩的内心独白：“作为一个谋士，我熟读兵法，知道不可过于相信别人，但作为一个人──一个有血有肉有骨有情的人，我……（哽咽）我太相信他，从未怀疑过他。然而，害我的恰恰是我最相信的庞涓师兄！……”，“剜掉的髌骨是仇恨的种子。我与庞涓的情谊彻底断绝了，这让我的心在刹那间冷却。我用冰冷的目光看待与他的交锋，用冰冷的头脑酝酿每个陷阱……”。这就是从孙殡的角度去探讨被剜双髌和将庞涓逼死的原因，从而告诉人们：感情亲疏直接影响人们对待事物的态度和处理事情的方法。这篇文章以其深刻的寓意赢得了好评。

三、能发人之未发，想人之未想，做到“发展等级”中“有创意”的要求。

运用换位思维强调站在当事人的角度去看待问题，因而有时能突破一些惯常的定论，发挥独到见解，不落俗套，给人耳目一新之感。如2001年广东高考优秀作文《人言诡鬼》（《语文月刊》2001年第9期），选取的是一个大家都很熟悉的故事：宋定伯捉鬼。而作者突破原来的叙述角度（以“人”的口吻来叙述故事），从“鬼”的眼光来评论这件事，从而批判了人们不讲诚信的恶劣行径，讽刺了人们如果卖弄“聪明”，抛弃诚信，那就比“鬼”更可怕。又如2003年湖北高考优秀作文《宝钗鸣冤》（《语文月刊》2003年第7-8期），从宝钗的角度大胆打破“褒黛贬钗”的思维定势，对世人的“诸多非议”鸣冤叫屈。女主人公从一句句质问中，领悟出“人们之所以对我有许多偏见，是因为他们都带着喜欢林妹妹而讨厌我的心情来看我”，最后大声疾呼：“但愿世人不要以感情的亲疏远近来看人，这样小女子沉冤可以得到昭雪了。”可见，善用换位思维，往往能从一些常见的材料中发掘新意，在立意上独树一帜。认识到这一点对学生平时积累丰富的写作材料显得尤为重要。不少学生都有这样的疑问：大家的生活积累和书本积累都差不多，我怎样才能在写作中做到“材料新鲜”呢？运用换位思维来构思，恰恰就能较好地解决这一难题。如以“滥竽充数”为话题，人们一般只从南郭先生的角度去评论。运用换位思维后，我们起码可以从以下几个角度立意：从乐队其他人的角度看，论述老好人思想要不得；从齐宣王的角度看，可以批判无实在意义的“形象工程”；从齐湣王说起，可以赞扬勇于改革的精神。这不正就是对旧有内容加以创造性运用吗？

可见，换位思维并不是什么高深莫测的东西，学生完全有能力掌握它。一旦学会把换位思维运用到作文构思中，获得了前所未有的写作体验，他们就会惊喜地发现，自己正走向一个焕然一新的创作世界。当然，要掌握换位思维，对学生而言，也并不是轻而易举的事。因而，教师应积极发挥引导作用，有效设计一系列的写作训练，帮助学生循序渐进地掌握它。其中特别要引导学生注意以下几个主要问题：

一、准确把握角色本质，想象、推理合理、恰当，切忌凭空想象，胡乱推理。

准确把握角色本质，要求我们在展开想象推理时就要紧扣人物的年龄、身份、外貌特征、主要经历以及思想特征、性格特征等。例如2004年福建高考优秀作文《壮哉，猛士》（《语文月刊》2004年第7-8期），采用第二人称来写鲁迅，巧妙运用他的优秀作品作为评述材料，如《祝福》、《阿Q正传》、《故乡》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》等，凸显鲁迅作为战士的批判精神、勇猛精神和人格魅力。正因作者如此熟悉鲁迅，才能在引用事例时信手拈来，娓娓道出，充实而自然。

二、构思独具匠心，做到借用而不拘泥，切忌照搬旧题，再版原故事。

要做到独具匠心，我们就要敢于抛弃旧眼光，解放思想，用新的角度来看待材料，有自己的独特见解。例如2004年福建高考优秀作文《苏轼的赤壁》（《语文月刊》2004年第7-8期），选取的是一段文坛掌故：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，写下了千古名篇《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》以抒胸中块垒。这段材料本无新意，难能可贵的是作者用新的思考角度，来抒写自己对苏轼的理解，借苏轼之口，歌颂了他“哀吾生之须臾不如托遗响于悲风，取山间之色，听江上清风之歌唱”的豁达胸襟，充分体现出作者的创新精神。

三、内容要紧扣话题，做到中心明确，切忌为“换位”而“换位”，造成偏离话题本意。

要做到中心明确，我们首先需要正确理解话题意义，准确把握话题所涉及的范围，选取典型的事例来表现话题，然后在行文中注意时时照应中心，处处照应中心。例如2004年湖北高考优秀作文《寻觅那片理想中的明镜》（《语文月刊》2004年第7-8期），紧扣话题“镜子”进行思考，以“我”寻觅理想中的明镜为开端，想象与庄子、唐太宗和苏轼相遇倾谈，逐渐认识到“庄子抛弃荣华是因为‘以清水为镜’；唐太宗造就‘贞观之治’是因为‘以人为镜’；苏轼寄情山水是因为‘以明月为镜”’，最终得出领悟：“历经水镜之濯、人镜之诫、月镜之照，心已成了一面理想中的明镜，再不必为曾经的错过而高喊‘留步’”。文章结构严谨，首尾呼应，将一个常见而宽泛的话题写得如此深刻，令人佩服。

总之，恰当地指导学生学会运用换位思维进行作文构思，符合新课标所体现的理念。这种教学能更好地达到“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”的要求，有效地培养学生的探究能力、想象能力，使学生的创造性思维得到发展，大幅度提高他们的作文能力。