《素材的串联》课堂教学实录

人教版小学语文六年级下册

《素材的串联》课堂教学实录

一、抓“活”聊材料。

师：很多人都在想一个问题，现在小学生为什么害怕写作文。是因为害怕没有材料。同意的请举手。

（生纷纷举手。师板书“材料”。）

师：其实我个人认为，只要你还活着，就有材料。

师：（指一生）你还活着吗？

生412：（小声）活着。

师：如果让你停下手中一切工作，你最想写什么？

生412：（小声）不知道。

师：就写你想知道的事。会吧？

生412：会。

师：掌声鼓励。

师：（又指一生）你活着吗？

生422：活着。

师：你活的状态好吗？

生422：好。

师：你反穿衣服的感觉怎样？

生422：没反，这衣服就这样了。

师：（又指一生）你活着吗？状态怎么样？

生421：活着。状态很好。

师：你想写什么？

生421：想写去打球。

师：你会写得好吗？

生421：不会。

师：为什么？

生421：太单一了。

师：（又指一生）你活着吗？

生341：活着。

师：你想写什么？

生341：无题。

师：只要你活着，就有写不完的话题。为什么大家都感觉没有材料写呢？其实何教师总结了一下，和材料是有关系的。光有材料是不够的，还关键在于材料的组合。

（板书：组合）

二、抓“山楂”道“串联”。

师：孩子们，今天这节课何老师教你一个材料组合的方法，叫“串联”。

（板书：串联）

师：老师念初中时，学了物理才知道什么叫“串联”，知道什么叫“串联”吗？

（无人举手。）

师：不知道没关系，你们才念六年级，猜一猜什么是“串联”。

生417：好像是电路上的一个东西。

生261：把多种事情连在一起。

生281：把许多东西接起来。

师：（出示一串冰糖葫芦）吃过冰糖葫芦吗？

生：吃过。

师：好吃吗？

生：好吃。

师：你们看有什么特点？

生142：有七个山楂和一根棍子串在一起。我觉得需要有关联的东西。

师：必须有关联的才串在一起。还有吗？再观察它的特点。

生271：还有竹签穿过去。

师：如果取掉竹签，还叫串联吗？必须有一支竹签，这支竹签从作文角度叫什么？

生221：我觉得是文章的中心。

生122：我觉得这是一篇文章的主旨。

生271：我觉得把这当作线索。

生272：我觉得是作文的骨架。

师：你想知道何老师心中的答案吗？我觉得竹签就是一根线索，把材料串联起来，所选的山楂必须有什么特点？

生151：大小要差不多。

师：所串联的东西大小必须基本一致。

生272：味道要一样。

师：老师把它叫“性质”。

（板书：大小｝ 基本一致）

性质

三、抓“串联”讲线索。

师：孩子们，现在我们来谈作文。从这串山楂里隐藏了写作文的方法。从大小基本一致看作文材料的处理上应注意什么问题？

生142：前后呼应。

师：胡猜。猜也要八九不离十。

生262：内容要很精彩。

师：你还没听清楚问题。同学们，在学习生活中，一定要注意人家问什么！

生322：作文上面说的事情要差不多。

师：靠近答案了。

生261：作文类型要一样。

生361：要有详有略。

生151：内容要基本一致。

师：详略要基本一致。

生242：事情要基本相同。

师：讲到这里。我终于敢把山楂放下。谁来总结一下？

生271：我觉得写作要详略基本一致，要写同一类型的事。

师：当我们用“串联”的方法写作时，要以一个线索贯穿全文，所选的内容基本一致。

四、抓“材料”进行写作指导。

师：现在开始轮到你们练习了。何老师为你们商讨了一个题目，就叫《班级“疯神榜”》。

（板书班级“疯神榜”）

师：看到题目，你想到了什么？

生462：疯子。

生461：看了题目，我想到了一些不平常的人。

生261：我觉得肯定是加引号大作为的人。

生142：我想到了电视剧《封神榜》。

师：掌声。刚才被老师批评，现在还有勇气站起来。

师：但跟它一点关系都没有，教师对这个题目的要求是：写出四个“疯”。第一个“疯”，学习的“疯”。（师板书：学习）

生：热衷，忘我学习。

师：第二个“疯”，人来“疯”。（师板书：人来。）有的人平时老实，一有人来访就疯，但不能一直疯。第三个“疯”，无人“疯”。（师板书：无人）有的人平时正常，一个人独处时就疯狂，一个人洗澡时，拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。（生哈哈大笑）这种材料有两种情况，一种是自己是无人疯，其次是你无意中偷窥到的。第四个“疯”：玩得“疯”。（板书：玩），这个“疯”不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯”后形成的某种技能，比如打乒乓球，学轮滑等。

师：看了四个“疯”，谁需要提问的？

（生无人提问）。

师：现在不问，呆会儿不准问。四个组长起立，都选一个“疯”。

（四个组长起立。）

师（指一女组长）：女士优先。

生471：无人“疯”。

生371：玩得“疯”。

生272：学习 “疯”。

生151：人来“疯”。

师（指女组长）：你想写多少字？

生471：嗯……

师（又指一生）：想写多少字？

生151：想写２００字。

师：其他组也必须以２００字为基数，只能写２００字，这是体现了大小基本一致。是要把这些人写坏吗？

生：写出“可爱”，写出他的特点。

师：给你们十分钟时间，开始写。

（师请四个组长往讲台，要求组长：不用写，巡视看组内谁写得比较疯，给予重点指导，以作交流范文，指定其中组长边巡视边构思作文开头和结尾。）

师：只要写片断，不用写开头，课堂书写快一些，只要自己看得懂，可以当作草稿。

（学生动笔写作，小组长巡视指导。）

五、抓“疯”进行习作练习，交流。

师：所有同学注意了，如果还没有写好，不要逼着自己写下去，试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。

（生停笔试读自己的作品。）

师（指定一人当主持人上讲台）：你来当主持人，先准备好台词。挑战主持人，看看我最“疯”。下面就交给主持人了。

生：（主持人主持各组代表读作文。）

师：回家后每个同学写一篇完整的作文，每个同学必须写好四个“疯”。

（师生下课。）

板书设计：

材料组合：

大小

串联 ｝ 基本一致

性质

班级“疯神榜”

学习 人来 无人 玩

附：学生习作