《化石吟》教学实录

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师：上课。

生：(齐)老师好!

师：同学们好!请坐!

(幻灯片：一组复原的恐龙图片)

师：同学们，请告诉我，图片是什么?

生：(齐)恐龙。

师：它们生活在什么时期呢?

生：侏罗纪、白垩纪。

师：侏罗纪、白垩纪距今有多少年了?

生：六千多万年。

生：七千多万年。

师：大家知道恐龙在地球上早已灭绝，那么遥远年代的生物，我们现在怎么知道它就是这个样子呢?

生：(齐)化石。

(幻灯片：一组恐龙化石图片)

师：对!是根据对化石的研究而得知的。化石保存了亿万年前生命的信息，今天，就让我们一起去倾听化石讲述的奇幻的神话，《化石吟》。

(展示本文课题)(师板书课题“化石吟”，作者：张锋)

师：《化石吟》是一首科学抒情诗。“吟”字是什么意思呢?

生：是赞美，赞颂的意思。(师板书：科学诗 赞颂)

师：诗人张锋是如何“赞美”化石的呢?请听老师来朗读这首诗。听的过程中要注意朗读的重音、停顿、语调、语速。

(幻灯片：朗读课文，注意重音、停顿、语调、语速)

(师示范朗读)

(学生集体热情鼓掌)

师：谢谢同学们的掌声鼓励，老师心里美滋滋的。

师：请同学们自由朗读，要注意重音、停顿、语调、语速，希望同学们读的比老师更好!

(学生自由朗读)

师：请一位同学为我们朗读诗歌的前两节。

(幻灯片：诗文前两节)

(许多同学举手)

师：这么多同学举手，我来找一位不举手的同学读一读。

(一名学生朗读诗歌前两节)

师：这位同学读完了，请同学们来为他点评一下。

生：语调没处理好，疑问句应该是上扬的语调。

生：诗的一、二节带有神秘感，读起来语速应该稍慢一些。

生：有一些词语在诗句中是重点关键词语，应该重读强调。

…………

师：同学们说的对。朗读诗歌应该注意：强调的内容要读重音;应注意停顿，不能读破句子;疑问语气一般读升调，连续疑问时要注意诗歌韵律的变化;本诗的一、二节，带有神秘的疑问，语速应该稍慢。

(幻灯片：画上重音、停顿、语调符号的诗文前两节)

最早的鱼儿/怎么没下巴?

最早的鸟儿/怎么嘴长牙?

最早登陆的鱼儿/怎么没有腿?

最早的树儿/怎么不开花?

逝去万载的世界/可会重现?

沉睡亿年的石头/能否说话?

长眠地下/刚苏醒的化石啊，

请向我一一讲述/那奇幻的神话。

师：除了同学们刚才所说的，你们觉得读这首诗歌时，情感应该怎样处理?

生：饱满。

生：投入。

生：深情。

……

(教师板书：情感饱满)

师：老师和同学们一起读这两节诗，老师大声读，你们小声读，细细地品一品。

(师生共读诗歌前两节)

师：现在请同学们齐读这两节诗。

(学生齐读诗歌前两节)

师：根据咱们刚才学习的朗读技巧和方法，请同学们自由朗读诗歌的其余几节。

(学生放声朗读诗歌其余几节)

师：请一位男生朗读三、四节，一位女生朗读五、六节，第七节全班齐读。

(男生读，女生读，全班齐读)

师：刚才这位女生读的很好，但美中不足的是读了一个错音，同学们能指出来吗?

生：是“悄然潜行”的“悄”，应读qiǎo。

师：对。应该读qiǎo。

当然，朗读水平的提高不可能仅凭一首诗，更应注重平时的积累和训练。希望同学们在以后的学习中多读多练。

师：学习诗歌重在发挥想象，刚才我们读诗的时候，同学们脑海中呈现出一幅幅怎样的画面呢?你能用自己的语言描绘这幅画面吗?同位同学可以相互交流一下。

(幻灯片：发挥想象，理解诗意)

(同位同学相互交流，一分钟后，有同学举手。)

生：我从化石想到了远古时代动物的生活情景，比如恐龙，他们在觅食、追逐。

生：我想到了远古时代动物的生活环境。一大片草地，流水潺潺，树木茂盛……还想到了地壳的变化。

生：我想到了葱茏、幽雅的原始森林，那时的天很蓝，空气很清新。

师：你们说的太美了!真让我们有身临其境的感觉。那就让我们来看看远古时期动植物的样貌。

(幻灯片：原始恐龙、猛犸、森林图片)

(老师看着幻灯片)：看，那猛犸正在奔跑，样子多么凶猛;恐龙抬起头颅，正在引颈长吼;还有其他动物在追逐，在觅食……原始森林郁郁葱葱。真是秀水蓝天，草绿花红。多美啊!

师：是哪些诗句引发了你们如此丰富的想象呢?

生：是诗歌的3至6节。

生：是诗句“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，/重现的远古林木多么葱茏、幽雅。”

师：如此简洁的诗句引发了我们这么丰富的想象，这体现了诗歌语言怎样的特点呢?(学生思考)

师：与周围同学商议一下。

(一阵议论后，同学纷纷举手。)

生：这首诗语言看来非常简洁，但涵义丰富，还运用了修辞方法，所以让我们想到了丰富的画面。

生：诗的语言很形象，用了拟人、比喻，让我们有身临其境的感觉。

生：诗的概括性很强，虽然只有几节，但却让我们想到很多很多。

…………

师：同学们说的很好。诗歌的语言凝练、形象，蕴含丰富，在紧凑、简洁之中让人有身临其境的感觉。

(板书：凝练、形象、蕴含丰富)

师：同学们，这些丰富的画面是化石给我们讲述的神话。通过化石，我们“复原”了大自然亿万年前的奇异画面，正如魔法师手中的水晶球，让我们看到了千变万化的世界，也如雕刻家手中的艺术品展现着生命之美。让我们再读诗歌第6节。

(学生齐读诗歌第6节)

师：化石，你让逝去万载的世界又重现，苏醒的化石啊，

“你把我的思绪引向远古，

描绘出一幅幅生物进化的图画，

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

同学们，“平凡的真理”是什么?

生：平凡的真理是指世界上不存在造物主，一切都是由远古生物进化来的。

师：答得非常准确。让我们来了解一下生物的进化史吧!

(幻灯片：生物进化图解及有关文字资料)

文字资料：生物的进化，是从低等、原始的无脊椎动物向脊椎动物进化的。一切高等动物，两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，甚至我们人类自身都是在此基础上发展而来的。

图片资料：恐龙 始祖鸟 现代鸟(复原图与化石先后出现)

师：这些生物进化的历程是什么记录下来的呢?

生：(齐)化石。

师：对!化石。让我们再了解一下化石的形成。

(幻灯片：化石图片及有关文字资料)

文字资料：古代生物的状况，在岩石中有着丰富的记录。许多生物的尸体由于和泥沙埋在一起，被泥沙紧紧包裹住，没有毁灭消失，而让别的矿物质填充了它的遗体，保留了它的外形甚至内部构造。在特殊的情况下，某些生物的尸体竟完整的保存下来了，如琥珀中的昆虫、岩石中的动物骨骼。所有这些都叫做“化石”。

图片资料：岩石中的恐龙化石、岩石中的鱼化石、琥珀中的苍蝇。

师：沧海桑田，斗转星移，如此漫长的进化，如此复杂的演变，诗人是用怎样的语言展现出来的呢?让我们来看诗歌的第4、5两节。

(幻灯片：诗歌的第4、5两节。化石作为背景图)

(学生齐读第4、5两节诗)

师：这是怎样的语言?

生：优美的语言。

生：简练的语言。

生：激昂的语言。

生：形象的语言。

生：盛情的语言。

师：同学们能从第4、5两节诗中，找出体现以上语言特色的词语吗?与周围同学议一议，共同商讨。

生“皱纹”这个词很凝练、形象，它是生命力的写真，很自然地让人想到了人脸上的皱纹。

生：“海枯石烂、日转星移”，简洁的八字却让我们感觉到生物进化的漫长历史。

生：“密码”这个词形象地表现出了化石中包含着有关生命的有机化合物，还有待我们去破译它，了解它。

……

师：同学们捕捉的非常准确。形象的词语当然不只这些，我们可以在课后慢慢去体会。让我们再次齐读这两节诗。

(女生读第4节，男生读第5节)

(幻灯片：拓展延伸)

师：老师找了一些有关化石的文字资料。(幻灯片展示文字资料)

化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，离现在大约六亿多年前到五亿多年前，地球上的海洋是多么的宽广。许多高大树木的化石告诉我们，有一个时期地球上的气候是温暖而潮湿的。还有一些“象”和“犀牛”都长上了长长的毛，这准是天气冷了，说明了“第四纪”冰河时期的来临。

请同学们展示一下预习时你们找的有关化石的资料。

生：我找的是三叶虫化石的资料……

生：我找的是恐龙化石的资料……

生：我找的是黄河象化石的资料……

…………

师：同学们有着极强的求知欲和探索能力，搜集的这些资料都很有价值，下课后咱们再做进一步交流。

师：化石保存了古生物的生命信息，让我们从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。让我们再一次跟着录音，饱含感情朗读这首诗。

(放朗读录音，全班跟录音齐读。老师用手势指挥节奏)

师：同学们已经读的很好了，但跟录音还是有距离。比如：节与节之间的停顿还没有把握好。只要我们用心练习，就会不断提高朗读水平。

师：今天作业：课外请教老师、专家，或看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。

师：下课。

生：老师再见。

师：同学们再见。

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