《小松树和大松树》教学案例

教学目标：

1.能正确、流利有感情地朗读课文;

2.在理解课文的基础上，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人;

3.在诵读中享受阅读的乐趣。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文的基础上，让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人;

教学难点：

理解课文、懂得意思、喜欢阅读、感受阅读。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、揭题导入

师：上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。(出示课题。课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。)

师：谁来读读课题?

生：小松树和大松树

师：读的真是太美了，看!老师给大家带来了什么?(出示多媒体课件“我会认”。指名读)

师：“我会认”?会认什么?想知道吗?(学生迫不及待的想知道)

大家还记的上节课中，我们一起认识的生字朋友们吗?今天，他们跑出了课本，来到了我们的电脑上，你们还认识他们吗?(出示生字)

谁来第一个请出他们?(指生说，下面的学生再说两遍)

师：看来这点难不住我们的小朋友，你们可真是识字高手啊，那接下来我们和这些词语宝宝来玩“开火车”的游戏吧!

(评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。我在教学中主要体现了这样几点：① “字不离词、词不离句”;②“寓识于读、以识促读”。这样安排既能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文做铺垫。)

(二)学习第一自然段：

1.师：同学们读的真好听，今天啊，小松树也来到了我们班，(戴上小松树的头饰)小朋友们，你们好!你们知道我是谁吗?我找不到回家的路了，谁能把我送回家?请生上来贴图并相应介绍：小松树住在山上

(把大松树的头饰戴在一个同学头上)：大家知道他是谁吗?谁能把他送回家?

请生上来贴图并相应介绍：大松树住在山下。

2.师：那书上是怎么说的，哪一自然段告诉了我们?用自己喜欢的方式读读课文吧!(说读书要求)

师：能通过读，告诉老师小松树和大松树的位置吗?

生：第一自然段。(回答的不完整)

生：第一自然段告诉了我们小松树和大松树的位置。

师：回答的真好，你能给大家读读吗?(出示第一自然段，生读)

师：谁能加上动作读一读，大家就会更明白了。(指生加动作读)

(评析：利用贴图的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用做动作的形式练说，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达)

(二)充分诵读，巧破难点：

1领悟小松树的话，感知小松树的骄傲与不礼貌：

1)师：真好!小松树在山顶上，那你们登过山吗?到山顶上的时候你有什么样的感受?(生说)

2)想象说话：小松树在山顶看到了：———————————

3)小结。(课件出示)我们一起去看看吧

师：是啊!小松树也在山顶上，他看到了太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由的散步，还看见了远出连绵起伏的群山……如果你是小松树，你现在会有什么样的感受?(生答)

(评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。)

4)师：是呀!小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁会想：我是世界上最高最高的松树了。这个时候，小松树转脸一看，看到了山下的一棵大松树，这时候会发生什么事呢?请小朋友接着读读第二自然段。(生自由读)

5)多媒体出示第二段文字。

师：谁先来把这段读给大家听听?指生读

师：来!我们大家看着大屏幕再读一下小松树的话，体味一下小松树的语气。(自由读)小松树说这些话的时候会是什么样的表情呢?

生：得意!

你觉得小松树怎样?你从哪个词语知道的?

相机指导(解析“喂”)师：小松树称大松树为“喂”，这样跟大松树说话，可以看出小松树没有礼貌，看不起人，很骄傲。

6)那你能读好这句话吗?出示小松树的话。

指导朗读，读出骄傲的语气。

(评析：阅读是学生的个性化行为，通过对重点词的感悟以及演一演小松鼠骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性和自主性，让他们在动情的语文实践中增强体验)

7)多媒体出示：

小松树___地对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”

8)指导表演

你能模仿吗?(邀请学生站在凳子上读这句话，感受体会小松树趾高气扬的模样。)

9)你听到了小松树这样对你说话，你是什么心情?

生：生气。

(评析：采用假设的方法，将学生引入情境，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。)

师：大松树生气了吗?让我们来看看书上的插图(出示图)

生：没有生气。

师：老师感到奇怪了，为什么大松树不但没有生气，反而笑呢?

那你觉得大松树怎么样?

生：胸怀宽广，心眼大，不计较

(四)大松树不计较，可是有人听不下去了，他是谁?请看第三自然段。

多媒体出示：第三自然段

1)让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的?(摸着小松树的头)

2)(让学生们回忆一下)谁在什么时候摸着你的头跟你说话?他们为什么要摸着你的头跟你说话?你当时心里是怎么想的?生：很舒服

生：痒痒的，很温暖

生：感觉……(说不出来了)

师：哎哟，你有一种说不出来的感觉吧!(生点头)

可见风伯伯像妈 妈 一样温柔,一样和蔼可亲.

②风伯伯称呼小松树什么呀?(孩子)

读好“孩子”，十分亲切、和蔼

③师：那他们的语气又是怎样的呢?(生说)那你能读书来那种亲切、和蔼的语气吗?(指名读)

师：听了你的话我感觉真舒服啊，真是一位可亲可敬的风伯伯啊!

师：风伯伯说“山下的松树比你高多了”，“你”指的是谁啊?(小松树)那究竟高多少呢?我们来看动画。(演示大松树比小松树高)

(评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。为此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。)

师：谁来读读究竟高多少?(生读)

老师听出来了，大松树比小松树高多了。那小松树为什么说自己长的高呢?他能看的远又是谁帮助了他呢?(出示第二句学生读)

师：谁能来把风伯伯的话完整的读下来?(指名读)

师：一起来当风伯伯教育一下小松树!

3)小松树听了风伯伯的话他会怎么想?启发说出自己其实并不高。还自以为很高。

6.想到这儿，小松树会怎么样呢?

(评析：文章并没有直接写出认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。)

(1)读第四节。

(2)小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。“惭愧”到底是什么意思?哪位小朋友愿意上来演一演?

(评析：在该教学片断中我先采用设问引发学生思考，接着抓住“惭愧”一词理解含义(通过做动作)，弄清主人公小松树思想认识的提高过程，然后启发学生展开想象，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。)

(出示第四段)谁来读读这一段，谁能读出小松树的惭愧?

(五)表演悟情，训练升华

1.假如小松树会说话，他会对风伯伯、大松树、大山爷爷和我们说些什么呢?

多媒体出示：

小松树可能对风伯伯说：“_______________。”

小松树可能对大松树说：“_______________。”

小松树可能对大山爷爷说：“______________。”

小松树可能对我们说：“________________。”

(播放轻音乐，学生自由叙述)

(评析：通过说话练习，在加深课文理解之外，还能活跃课堂气氛，课堂的教学效果也会更好)

2.小结：通过刚才小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及我们说的这些话，已经让我们知道，现在的小松树已经知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。

现在，你觉得这是一棵什么样的小松树?

(评析：让学生体会了解小松树前后的转变。骄傲——谦虚，体会小松树在改变，在正视缺点。引导学生正确评价看待小松树。)

3. 演一演：小松树和大松树的故事多有意思啊!要是能把它演出来就更好了。戴好头饰，找你的小伙伴演一演吧。

(评析：小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我把学生带入课文的情境之中。在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。表演是对课文进行再创造，让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。教学中让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。)

4.如果在实际生活中，你遇到了这样的情况会怎么麽做?

(评析：这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生受到了品德教育。)

六)小结：

小松树经过了这件事情，决定更努力生长，我们一起陪着小松树，健康快乐的成长吧!小朋友们再见!(课件出示：播放《小松树快长大》音乐)

教学反思：

一、以读为主

语文教学中“读”相当的重要。因此，在语文教学中应终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，所以在课堂教学中教师要通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同身受而有所悟。

二、体现“学生是语文学习的主人”的理念。

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。