《水》教学实录

师：读一读。

生：水。

师：看到了这个字，你想到了什么?

师：今天我们学的课文是什么样的水呢?

生：我想到了我们离不开水。

生：我想到了水是我们生命中不可或缺的东西，我们生命中需要很多水，他告诉我们水可以做很多东西

师：想得太深远了，看得见摸得着的你想到了什么?

生：我想到了这个世界上没有水的话，那一切都会灭绝。

师：哦，都非常有深意，看到水，看得见摸得着的，打开水龙头，我们会不会看见那哗哗流淌的自来水?会吗?我们还会想到什么?

生：我还会想到镜子。

生：我还会想到缺水的地方的孩子也需要水。

师：是啊，你很有爱心，那山间流淌的小溪，那淙淙奔流的大海，都可以从这个字里去想象。那么，这篇文章的作者想借这个最简单、最平常的字想说什么呢?打开书，自己读一读课文。

生自读课文。

师：作者想借这个最简单、最平常的字想说什么呢?用文中的一句话告诉我们。

生：水成了村子里最珍贵的东西。

师：把书上的这句话再读一读。

生：水，成了村子里最珍贵的东西。

师：我们一下子就找准了作者想要说的话。哪位同学来读一读

指名几位同学读这句话。

师：相信大家在学完这篇课文后会对这句话读得更好。老师还想检查一下同学们的读书情况，这篇课文有四个生字新词我们来看一看，哪位同学来读一读。

指名读。齐读。重点读准钥匙。

师：作者在这篇课文里他想说：

生齐读：水，成了村子里最珍贵的东西。

师：作者为了告诉我们这句话，分别描绘了一幅幅生动的画面。是哪几幅生动的画面呢?老师清每人读一小节，我们一边听一边去想象那些生动的画面。

指名按顺序逐节朗读课文。(师范读其中一句：然后——大叫了起来)

师：这篇课文向我们描绘了哪些生动的画面呢?

课文写了下雨天的时候大家都跑到雨中去洗澡。

师：好，这是其中的一幅画面。

生：他们村子里的人去打水。

师：来看一看，书上是哪一个词语?旁边的人帮忙，对，是挑水。

同学们说的非常好，说明你们一边读一边去想象那一幅一幅的画面。这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能痛痛快快地洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以祛除骄阳下的干燥和炎热。让我们把目光聚集到那小小的泉眼边去看这一幅画面，谁来读一读第一小节。

指名读第一小节。

师：这一段话当中有哪些词句最能感受到水的珍贵呢?

生：请我喝酒不如请我喝水，

生：从十公里、一小时、一担这些词语看出水的珍贵。

师投影出示：记得那时侯我们一个村子里人吃水，都要到十公里以外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

指名读。

师：再请你们一边读一边想，假如这幅画面是电影中一幅远远的镜头，你们看到了什么?

生读这句话。

师根据学生的回答随机解释。

师：师范读，你又看到了什么?

生：我看到了一个老农正辛辛苦苦地挑着一担水回家。

生：我看到一个农夫挑着水在很窄很窄的路上走着。

生：我看到很小的泉眼里一分钟只能流出很少的水。

师：这一组特写镜头真精彩，滴水如油。

生：我看到泉眼里流出的都是浑浊的水。

生：我看到他们排着长队就为了一担泥水。

师：就这么一担水是全家人很长时间的生活用水。谁再来读一读，把你想象的化为精彩的文字。

指名读。

师：不错，小小的泉眼、长长的路、少少的水，遥远的路途，漫长的等待，烈日的煎熬，沉重的担子，这就是村子里的人的水。我们一起来读一读这段话。去感受那水的珍贵。

生齐读。

师：有进步了，你们的脸上开始有骄阳下的汗滴，担子上渐渐有沉重的水。

再读：水，成了村子里最珍贵的东西。

师：水，还是平平常常的水，这水里有着怎样的滋味?

生：我认为这水里有农民和整个村子里的人的期望。

生：水虽然是淡的，但他能养活我们。

师：这滋味已经超出了我们品尝到的酸甜苦辣。你们说的真精彩。然而远水难解近渴。因此下雨天便成了全村人都期盼的日子。

指名读。

师：这一小节哪些话让你再次感受到水的珍贵?

生各抒己见。

再次指名读。你能体会到村子里孩子的怎样的心情。

生：快乐、高兴、等。再读

师：假如你就是这群孩子中的一个，你会有什么表现?你听到了什么?

齐读这一小节。反复读其它两节。

师：我们在这细雨纷飞的江南是无法体会到缺水地方的那份酸楚的，我们就通过一幅画面进入那个村子，再去感受一下。(片段出示)再读课文。孩子们洗澡的背后你品出了什么?仅仅是甘甜和欢乐吗?这还是我们司空见惯的水吗?

点评：

《水》是苏教版五年级上册的一篇课文。李琳老师的这堂课其主要特点有：?

1?调动了学生学习的兴趣。?

教师在开始时通过谈话导入，使他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步。

2?通过朗读让学生整体感悟。?

过去一些老师的语文课，喜欢逐段串讲，然后归纳中心，并认为这是语文教学的一条规律。其实，语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，对课文进行逐段串讲，只是就课讲课，是把一篇整体的美文大卸八块，搞得支离破碎，破坏了文本原有的美，使学生学来感到枯燥厌烦，这正是过去我们的语文教学效率不高的体现，也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。李老师的这堂课很好地体现了语文课程改革的新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。?

3?突出了自主、合作、探究的学习方式。?

语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐——语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。?

同时也有一些问题值得商榷：淙淙奔流的大海，一幅幅(fù),一年滴水未下，学生回答后，说你和他的回答是一样的，太阳露出了笑脸。这些问题值得讨论。

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