《水乡歌》教学设计

一、谈话导入，激发想象。

1、出示图片，师描述：小朋友，我们的祖国可大啦!可美啦!不仅有一望无际的茫茫草原，有骄阳似火的海岛，有冰天雪地的高原，还有如诗如画的江南，祖国的美景真是说也说不完，赞也赞不完。今天，老师给大家带来一首赞美江南的诗歌。(出示课题，齐读)

2、范读。〔电脑课件以水乡为背景在悠扬的乐声中出示诗歌内容〕

3、交流：你们听了以后，觉得水乡怎么样啊?

【设计意图：教师在优美的乐声中以声情并茂的朗读感染学生，让学生根据语言文字充分想象，激发了学生读书与想去游玩的欲望。】

二、创设情境，合作初读。

1、初读激趣：这么美的水乡，你们一定很想去游玩!别急，周老师今天就免费做一回你们的导游，带你们去欣赏一下水乡风光。不过，在出发前有个要求，哪一个小组通过合作把这首诗歌读正确了，读流利了，我就把参观的门票给你!好吗?

2、学生自读。(在组长带领下，先读生字，再轮读诗歌，互相检查纠正。)

3、检查读书情况。(指名小组读，师生共评)

4、小结：看来，刚才大家合作得都不错，大家拿好门票，我们准备出发啦!(播放《郊游》)

过渡：嘿!到达水乡啦!(整个黑板展示水乡的美景)

5、齐读课文：让我们一起走进这美丽的水乡，看一看。思考：这里与别的地方有什么不一样呢?有什么特点呢?

5、交流：(板书：水多、船多、歌多!)

[设计意图：新课标指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶”。低年级语文教学的重要任务之一是朗读。为了强化初读，一开始就给学生留出充分的时间，让他们去跟文本充分对话。学生是学习的主人，强化初读，就能给他们创设良好的自主学习的情境，有利于培养他们自主学习的意识和习惯。]

三、模拟游玩，赏读诗歌。

㈠ 导读第一节诗。

1、导入：小朋友说得真好，哪一小节写水多?

2、自读第一自然段，思考：从哪些词语可以看出水乡的水多呢?请同学们再读读第一小节，边读边把描写水多的词语用横线划出来。

3、交流：

①找关键词(相机标红)：千条、万条、一个连一个、处处(相机点评，促读)

随机解惑：a、“渠”联系学过的成语“水到渠成”来突破，或出示图来理解“渠”——人工挖的河道叫渠。

B、“处处”换近义词“到处”理解。

C、引导学生知道“千”、“万”是概数，引导学生说说还能用哪些词语来表示数量多， 像这样的渠和比这大的多的河，水乡有多少呢?如果用一个词形容就叫“成千上万”。引读读出千……，万……

②想象理解“绿水荡清波”： 无论走到哪里，我们的眼前总离不开——水。小朋友们，想想看，风轻轻吹过来，芦苇和水就怎么样啦? 用你的手，用你的动作，比划比划。(学生伸出双手做“荡”的摆动样)

小朋友闭上眼睛，在水边你仿佛能看到什么呢?

(生自由说：我仿佛看到了……)

追问：再走近一点，你还能看到什么?

水底有——，哎呀，水真清呀，水真绿呀!

板书：水清、水美

④感情朗读。(感受水乡水多、水美)

4、总结：看到这样美的水，你想说什么，做什么?(学生自由交流)

出示：在水乡，我多想 ，水乡真 。

引读这三句：水乡真美啊!走进水乡就能看到千——，万——，就能看到池塘——，还能看到处处 。

5、指导有感情朗读：谁能通过自己的朗读(或者再加上自己的动作)来让在座的游客们体会到水乡的第一大特色——“水多、水美”呢?(指读、评读)

咱们再一起来读一读，再次感受一下水乡的美。(齐读)

6、总结学法：能读出美来说明你们真的读懂了，现在我们一起回想一下，我们刚才是怎么学习第一小节的呢?

出示自学提示(1)读：自己读诗，同桌讨论(2)划：划出描写“多”的词语(3)想：想象画面，读出美景

【设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”这个教学环节的设置，主要是体现“教师为主导，学生为主体” 的教学原则，充分发挥学生的积极能动作用，掌握学习方法，达到“教是为了不教”的目的。】

㈡ 导读第二节诗

1、小结过渡：水乡美，首先美在水乡的水：渠水哗哗流淌，河水清澈荡漾，池塘波光粼粼，有水就肯定有什么?(指图上的船)因此，水乡不仅(水多)，而且(船多)。

2、指读第二节，思考：在第二节诗歌中又有哪些词句让我们体会到水乡的“船多”呢?把相关的字词划下来。

3、交流：

①找关键词(相机标红)：千只、万只、白帆片片、漂满

利用录像直观认识“驳”。 (它也是一种船，没有动力装置，有拖轮拉着或推着行驶。)

②理解“白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。”这一句比喻句

出示图，说说这句话把什么比作什么?指导找出白帆与云朵的相似之处， 引导学生练习说话：作者把白帆片片比作白云朵朵，多美呀?我们能不能也来学着这样打比方呢?

小船弯弯像_________。

荷叶圆圆像_________。

棉花 像_________ 。

像_________ 。

【设计意图：此处的说话练习，我想，要让低年级的学生理解比喻句的知识，是不能一蹴而就，必须分步走，要先指导学生看图，有一个感性认识，然后逐步推进，让学生说出白帆是白色的，白云也是白色的，白帆在水面上移动，有飘动感，云朵在空中飘，也动。再就是出示几个句子进行练习。在这一环节中，教师只讲能构成比喻句的两者之间要有共同点，从学生实际出发，考虑学生的接受能力，很有必要。】

4、指导朗读：通过你们的想象，水乡的小船变得更美了。让我们带着自己的想象再来读一读这一句话吧。

5、升华情感：那老师想问问你们，水乡这么多的船在忙些什么呢?

学生交流，教师相机出示图片：运货、捕鱼、捉虾、采莲藕、摘菱角、采莲蓬

师小结：这么多的船在不停的忙碌着，他们有的忙着捕鱼虾、有的忙着采莲藕，有的忙着运货物，水乡人可真——勤劳呀!

6、感情朗读：你们看(指图)蓝天、白云、绿树、小桥，绿水清波中，白帆片片，是多美的一幅水乡风光图呀!这一回，谁来当一回小导游呢?(练、指、评)

【设计意图：“在语言情境中学习语言”是语言学和心理学的一条法则，在这节诗中“驳”是一个难点，通过精彩的录像，刺激着学生的视觉器官，唤起了学生的生活体验，使他们想说，乐说，有话可说。】

㈢ 导读第三节诗

1、过渡：听!河岸上水乡人唱起了甜美的水乡歌。

2、课件播放录像《太湖美》，边看边想：是什么原因使水乡人不由唱起了歌呢?

3、激情：刚才，我们听的这首歌，名字就叫《太湖美》，太湖就在咱们无锡，原来，我们都是水乡人，此时此刻，你感到怎么样?(高兴、自豪、幸福、激动)好，就请你们带着这种感情自由练读这一节诗歌。

4、指读：谁能通过朗读表现出自己的喜悦和自豪之情?读了这一节诗，你从哪儿看出来歌多的?

5、交流：

①找关键词(相机标红)：千首歌、万首歌，装满一箩又一箩

②质疑：读了这一句，你们有没有什么疑问呢?(为什么歌曲用一箩一箩来装?)

出示图，认识“箩”即“箩筐”

追问：水乡人一般用箩来装什么的呢?(学生交流：水乡人用箩装……)

6、师小结：对呀，现在鱼儿虾呀，菱角呀，莲藕呀，都丰收了。是呀，看到这一箩又一箩的菱角，一箩又一箩的鱼虾，一箩又一箩的粮食，都装的满满的像小山似的了，水乡的人们唱起了歌曲一首又一首，他们的心情怎么样?所以说他们的歌儿也是——一箩又一箩。

7、想象说话：他们会唱些什么?水乡的新生活是什么样的生活?

口头填空：( )的歌 ( )的生活

板书：幸福

8、指导朗读：所以，箩筐里装的不仅仅是鱼虾，还是他们美好的生活，也是渔民们一支支快乐的歌曲。(引读段落三，怪不得……)

【设计意图：通过揭示歌曲的名字，好似相声中的“包袱”突然甩出，强烈地震撼着学生的心，营造了一个有利于感情朗读的场，同时也在潜移默化中使学生受到了热爱家乡的教育。】

四、总结升华

水乡是一幅优美的画，是一首动听的歌。让我们满怀喜悦，再来读一读这首诗歌。(配乐齐读)

五、指导习字，布置作业。

1、 指导学习最难写的两个字“飘”、“装”。

2、 学生在习字册上书写。

3、 课外作业：(A)收集有关水乡的歌谣或画片，了解水乡还有什么多，尝试创作诗歌。(B)画一画水乡画，写上你想留给水乡的话。

【设计意图：叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。】

板书设计： 水乡歌

水多 水清、美

船多 人们勤劳

歌多 生活幸福

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