《爬天都峰》设计思路

识字：陡 链 颤 攀 鲫 呵

生字：爬 峰 顶 似 苍 仰 咱 奋 辫 勇 居

板书课题时即可指导“爬”及“峰”的书写。继而可以结合课题的特点引导学生思考课文的主要内容。其实，一看到课题就能够猜想出文章主要讲的就是“爬天都峰”的事情。从记叙文的四要素来看，还缺少时间和人物。因此，我们可以引导孩子针对时间和人物提问，从而使学生对记叙文的四要素有初步认识。不过，这篇文章的主要内容并不能这样简单概括的。因此，我们不要期待在教学伊始就能够概括出文章主要内容。

学生自由读书，圈画生字新词，把文章读准确、读通顺。

出示词语检查：（一）笔陡、铁链、似乎、发颤

（二）白发苍苍、攀着铁链、鲫（jì）鱼、笑呵呵

第一组词语都在第二自然段同一句话里，要出示句子，反复诵读。其中，“笔陡”一词可以通过看图理解。“似乎”与“似的”需要辨析。可以出示这样的句子：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，像从天上挂下来似（shì）的，真叫人发颤！两句话的意思是一样的，通过这样的辨析可以帮助学生关注到“似的”和“似乎”的相同用法。这段话在读的过程中，要读出天都峰的高与险，同时要注意体会“我”的心理活动——害怕、犹豫。可以通过角色体验的方法，让学生说说自己的感受。

第二组词语重点理解“白发苍苍”和“攀”，前者重点感受人物年龄之大，继而能够联系“我”的疑问体会“我”的心理活动；后者重点感受爬山之艰难，继而结合“终于”体会“我”及老人在爬山过程中的心理活动，为下文体会老人和“我”互相道谢及理解爸爸的话打下基础。

教学过程：

一、（板书课题，指导书写“爬”和“峰”）齐读课题。

二、读了课题，你一定能够猜到课文写了什么事。能试着说说吗？要想把事情说清楚，通常要知道事情中有谁（板书人物）、发生在什么时间（板书时间）、什么地点（板书地点）、是一件什么事（板书事情），从这个课题中我们知道了什么？要想把事情说清楚，我们还得了解什么呢？（写了哪些人，在什么时间）

三、接下来让我们一起来读读课文，看看课文讲了怎样一件事。注意读准字音，把句子读通顺。（学生自由读文）

1. （出示词语）这些词语大家都能够读准吗？自己在下面读读看。

2. （出示第一组词语，指名读）什么是“笔陡”呀？说说你们的理解。还可以结合第9页的插图说说看。

3. （出示句子）这些词都集中在这句话里，看看大家能不能把这句话读好。【出示句子辨析读音：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，像从天上挂下来似（shì）的，真叫人发颤！指导书写“似”】

4. （出示第二组词语，指名读）“白发苍苍”是形容——老人，年龄很大了。（指导书写“苍”字）做个“攀”的动作。呵，得用力抓住呀，否则一不小心就会掉到山谷去呀。

四、（指名分段读课文）

1. （读第一自然段）读了这个自然段，我们就知道了——（指板书）时间、地点、人物、事件。是呀，事情就发生在“我”和爸爸爬天都峰的过程中。接下来发生了什么事呢？

2. （读第二自然段）听了他的朗读，你有什么感受？（如果学生没有读出高、险的感觉，可以教师范读）哦，真叫人发颤！我们就站在这样笔陡的石级前，你哪里发颤了？腿发颤了——太危险了是吧？心发颤了——那你心里一定在想……（此处还可以分角色来读，男生读描写的部分，女生读感受，目的是使学生关注作者的表达方法。）

3. 忽然听到背后有人叫我——（师引读，然后出示老人和“我”的对话）这话里好像还有别的意思呢！【屏幕出示：“小朋友，你（ ），也来爬天都峰？”“老爷爷，您（ ），也来爬天都峰？”】

4. “我”和老爷爷一起向峰顶爬去——（引读第三自然段第四自然段），从“终于”里你感受到什么呢？（太不容易了）在爬山的过程中可能有什么情况呢？也许——可是，我看到了白发苍苍的老爷爷，心里想——，也许——可是，——。

5. 看，他们爬上了峰顶。谁接着读读后面几个自然段？（指名读）

6. 这一部分写了“我”和爷爷、爸爸的对话。我们分角色再来读一读。（分角色读）

7. 爬上了峰顶，为什么“我”和爷爷要互相道谢呢？（引导学生结合前面的学习进行讨论）

五、总结。

六、指导写字。