《雨后》教学设计

教材理解

《雨后》是著名作家冰心的诗作。作者怀着一颗童心，以浅近、生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，把孩子们的天真、活泼、俏皮、快乐表现得淋漓尽致，极富童趣。

教材在本课的教学要求中首次提出了“有感情地朗读课文”，这也是低段教材第一次提出此要求，故指导学生有感情地朗读课文也就成为本课时的教学重点。

学情分析

这首诗与原来学的儿童诗有所不同，本诗集人物的动作、语言、神态和心理活动为一体。对于诗歌中描写的情景多数学生都有体验，平日雨后玩水嬉闹的经历使他们很容易体会到文中兄妹戏水的快乐。但因人物语言在诗中第一次出现，所以给有感情朗读带来了挑战。

教学目标

1 会写“通”、“痛”两个字,认识10个生字和8个认读字及相关词语。

2 学习有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。

教学重点

有感情地朗读课文。感受下雨给小朋友和自己带来的欢乐。

教学难点

有感情地朗读课文。

比较点的设计

1 通过“快”与“痛快”、“唇”与“唇儿”等词语的比较，体会轻声、儿化音的读法。

2 通过把“喊”换成“说”、把叹号换成句号等方式，体会人物情感。

3 通过对偏旁、结构的比较，掌握“通”和“痛”偏旁的基本含义和书写要领。

教学过程

一 创设情境，激发兴趣 （略）

二 初读课文，整体感知

（一）自读课文，注意读准字音

（二）同桌互相听读，检查字音读准情况

（三）反馈字词掌握情况，指导读好轻声及儿化音

1 认读词语。（略）

2 引导学生读好轻声。

（1）出示字、词，引导学生通过读发现轻声。

【课件出示】

哥——哥哥 快——痛快 面——后面

妹——妹妹 子——泥裤子

（2）引导学生读好轻声，体会读轻声时的自然。

（3）引导学生练习在句子中读好轻声。

【课件出示】

使劲——使劲地踩水——小哥哥使劲地踩着水。

（学生一边做动作一边读出自己的感受。）

3 引导学生读好儿化音。

【课件出示】

唇—— 唇儿—— 咬着唇儿

裙—— 裙儿—— 提着裙儿

（1）自读体会儿化音的读法。

（2）结合课文内容说说读后的感觉。

（儿化音使小妹妹显得更可爱了。）

（3）指名读。

【设计意图：在比较中体会轻声、儿化音的读法，引导学生在读中体会诗歌的韵味，为有感情朗读做好铺垫。】

（四）再读课文，整体感悟课文内容

1 学生正确、流利地读课文。

2 说说下雨给小哥哥和小妹妹带来了什么？

（下雨给小哥哥和小妹妹带来了快乐。）

三 细读课文，体会快乐

（一）朗读第一节，感受整个广场的热闹与欢乐

1 自由朗读第1节，说说你感受到了什么？

（感受到了整个广场热闹与欢乐。）

2 读出感受。

（二）朗读第二、三节，感受“小哥哥”的快乐

1 体会“小哥哥”玩得痛快。

【课件出示】

小哥哥踩着水，把水花溅起多高。

小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

（1）读一读，比较这两句话有什么不同？

（2）师读第一句，生读第二句，说说读了第二句你好像看到了怎样的画面？

（体会有了“使劲地”更能看出小哥哥玩得很痛快。）

（3）学生边读第二句边做动作。（板书：使劲地踩）

（4）男生齐读，把小哥哥使劲踩水，玩得痛快的情景通过读表现出来。

2 体会“小哥哥”摔了一跤的兴奋。

（1）体会哥哥对妹妹的担心。

【课件出示】

他说：“妹，小心，滑。”

他喊：“妹，小心，滑！”

① 自读，体会。

② 指名读，说说为什么这么大声读？

（哥哥是在大声对妹妹喊，不是说。还有一个叹号帮忙，因为他很担心妹妹滑倒，声音大一点妹妹才能听到，所以要大声读。）

③ 教师小结：体会着人物的心情来朗读，真是一个读书的好方法。咱们都来体会着哥哥担心妹妹的心情，读一读吧。

④ 学生练习有感情朗读。

（2）体会摔了一跤的兴奋。

① 通过联系生活实际、看插图体会。

② 把小哥哥换成“我”再读一读，体会小哥哥的矛盾心理。

③ 有感情地读出小哥哥摔跤后的心理变化。

【设计意图：通过换词、换标点等方法，引导学生在比较中体会小哥哥玩得很痛快以及摔跤后先是懊恼随即既兴奋又骄傲的心理变化，从而读出感受，使有感情朗读落到实处。】

（三）朗读第四节，感受“小妹妹”的快乐

1 比较句子，体会“小妹妹”的心思 。

（1）引导学生走进情境，请学生边读第四节边学着“小妹妹”做动作。

（2）比较中体会妹妹的心理。

① 你为什么提着裙子？为什么不“走”而要“跑”呢？

② 哪一句更能表现出你想玩个痛快？

【出示课件】

轻轻地小心地跑。

轻轻地小心地走。

（板书：小心地跑）

③ 在情境中朗读。

转换人称，把文中的“小妹妹”换成“我”读一读。读出妹妹既想玩个痛快又怕弄脏衣服的心理感受。

2 有感情朗读第四节。

【设计意图：通过句子比较，体会小妹妹既想玩个痛快又怕弄脏衣服的心理感受。】

四 再读全文，表达快乐（略）

五 指导书写“痛”和“通”

（一）理解字义

1 比较偏旁，理解偏旁含义。

（痛：“病字旁”，多与疾病有关；通：“走之旁”多与走有关。）

2 学生组词，强化理解字义。

（二）比较结构，指导书写

1 比较结构。

都是半包围结构的字，里边都是“甬”字。“通”是左下包右上，是走之旁。而“痛”是左上包右下。

2 观察范字，明确写好要领。（用画线法提示）

“痛”要领：上横不宜长，里面向外望。

“通”要领：左下包围字，钩捺要托上。

3 教师范写，强化写好要领。

4 学生描红、临写。

5 反馈、再临写。

【设计意图：通过对形旁、结构的比较让学生掌握两个字偏旁的基本含义和书写要领。初步了解汉字的构字及书写规律，为培养学生自主识字、写字的能力打好基础。】

作业

1 “通、痛”两个生字各写3遍。

2 背诵诗歌。

板书

哥：使劲地踩

雨后 快乐！

妹：小心地跑