活化石评课稿设计

听了胡老师的课,围绕本学期的主题,有以下几点感触:
（一） 不忘课文普通价值: 字词教学 方法多样
字词永远是低段课堂教学的价值之一，虽然普通但却是基础。《新课标》指出，第一学段的阅读教学应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本节课中，胡老师紧紧围绕这一学段目标，展开教学。如上课伊始，在聊到恐龙时适时送给孩子们一个词——灭绝，并且在后面的教学中不断复现，这样，学生对“灭绝”一词从字音、字形、字义上都有了较为深刻的印象。在理解“辨认”一词时，因为“辨认”一词只可意会，不可言传，是词语教学的难点。胡老师决定摒弃单纯的传授，而是展示了各种各样的叶片，让孩子们寻找哪一片才是银杏树的叶片。孩子们快乐地读着课文，寻找出那酷似小扇子的银杏叶，“辨认”一词的理解也就水到渠成了。这样的字词教学自然、扎实，在不知不觉中让孩子对这些复杂、抽象的字词有了初步的了解。


（二） 注重阅读能力培养: 句子教学 承上启下
在课标中，第二学段要求读懂一段话的意思，那么也就是要求我们在第一学段时首先教会孩子明白怎眼读懂一句话的意思，这样方能循序渐进。在这节课的教学中，胡老师选择第二段为例子，由扶到放教孩子读懂每一句话让孩子思考，渐渐引导孩子学会读懂一句话的意思.有了这样的基础，以后想要读懂一段话也不是什么难事了，我们语文课要教给孩子的就是这样的阅读方法，否则今天教了《活化石》，明天换一篇课文，孩子仍然是一头雾水，永远无法离开老师的扶助。

（三） 牢记终极语文价值：迁移运用，练习表达
学习语言的最终目标应该是运用语言。因此，在“理解——积累——运用“这三个环节中，要强化语言的运用。课文教学的最终价值就体现在学生表达能力提高上。把每篇课文所独有的表达方式等挖掘出来，举一反三，据为己用。迁移运用，练习表达，应该成为课文的终极语文价值。在《活化石》的教学中，胡老师设计了这样一个片段：
比较句子，体会银杏树长得慢，学习把句子的意思说具体
（1）比较
银杏树长得慢极了。
银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，要等你当上爷爷才能吃上它的果子。
（2）体会银杏树长得慢
如果你现在种下一棵银杏树，什么时候才能吃到它果子呀？
小姑娘，如果你现在种下一课银杏树，什么时候才能吃到它的果子呀？
可见银杏树长得——慢极了
（3）渗透把句子的意思说具体
经过句子的比较，孩子们不难发现第二句句子把银杏树长得到底有多慢写得十分具体。到这里,教学没有戛然而止，而是引出了孩子们平时写话时的通病。我们经常写我高兴极了，我难过极了，可到底有多难过多高兴我们知道吗？是的，所以我们也应该像作者那样，把我到底有多难过，多高兴写具体。这样一渗透就不愁孩子不把文章具体了.