《棉花姑娘》第一课时教学案例赏析

“注重情感体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一，它既是语文教育的目标，也是语文教育的实施办法。“体验”是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，产生感悟，并逐渐积累成为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。我们教师应该多为学生创设“亲历”的情境，由“体”生“验”，让学生在情境中潜移默化、熏陶感染。前些日子听了一位青年女教师在教《棉花姑娘》一课努力以“入情体验——朗读感悟”为主线，让学生入情入境，悟理悟情。

一、游戏情境中“燃起”兴趣

学生自读课文，自主识字，教师进行自学后检查。

游戏（栽棉花）巩固生字：

师：谁有本事喊出“她”的名字，并为她找个朋友，才能亲自将棉花姑娘（图片）带到棉花地里。

生：兴致勃勃地将自己认识的生字（棉花姑娘）“植到”黑板上去。

游戏后黑板上顿时呈现了一幅“大片棉花地”的情境图。

评析：（教师将冷冰冰的识字教学注入蓬勃的生命，紧紧抓住了学生的视线和心灵，学生积极准备，踊跃参加，感官动了起来，思维阔了起来，课堂气氛随之活跃起来。）

二、语言情境中闪现真情；动情朗读中触发感悟

情境一：目睹“得病之不幸”

师：恭喜大家凭借自己的智慧和双手培育了这一大片健康的棉花。可是，不幸的事发了（教师在棉花叶上点上蚜虫），看到这些，你在想些什么？

生1：蚜虫大可恶了，伤害了我们辛辛苦苦种的棉花！

生2：棉花姑娘生病了，怎么办呀？谁来救救她！

生3：我想棉花姑娘一定很难受，希望有人能来帮她！

学生尝试用担心、着急的心情朗读体味第一节。

评析：（由于黑板上的“棉花地”是学生的“劳动”成果，当看到它受到伤害时，学生更是感慨万分，自然勾起了他们心底对害的憎恶和对棉花姑娘的心疼怜爱之情，想“她”所所，急“她”所急，有了这样的感情基础，学生自然能读得自然真实，悟得轻松深刻。）

随文出示生字“盼”，说记法。

师：你能读出“盼”的心情吗？（再读第一节）

评析：（识字辅助朗读，朗读助于理解字义。）

情境二：体会“求医之艰辛”

师：盼呀盼呀，棉花姑娘还真盼来了几位在自然界的医生朋友，它们是谁？（根据学生回答贴出动物图片）

师：正在生病发愁的棉花姑娘，此时见到这些医生朋友，她会对它们说些什么来请求帮助吗？

生1：啄木鸟姐姐，请您给我治病吧！

师：哦，请人帮助很有礼貌，还用上了“请”和“您”呢！

生2：燕子阿姨，请您帮帮我，看看得了什么病，好吗？

生3：我很难受，您能帮我治病吗？

师：态度多诚恳哪！说话多好有礼貌啊！听听棉花姑娘是怎么请示的，她对它们说：（引读）

生：请你帮我捉害虫吧！（贴出句卡）

学生自由朗读这句恳请的语句。

评析：（学生的情感总是与他们原有的生活经验积累紧密相连的，要使学生更好地进入文本中的角色，必须有他们的生活经历做支撑，这一环节既指导了学生读好棉花姑娘的话，更重要的是让学生明白了请求时应注意的事项，真正将语文与生活融为一体。）

师：棉花姑娘的请求，燕子、啄木鸟答应了吗？

以指名读、评价、小组合作读等方式朗读2、3两节，诵读中感知不答应的原因。

情境三：感受“治愈之希望”

师：两次向益鸟求救，它们都不是医治棉花的医生，帮不上忙，这时青蛙跳来了，棉花姑娘忽然高兴起来了，你猜“她”为什么而高兴？

生1：棉花姑娘两次请求都失败了，她想这一次应该会成功了吧！

生2：燕子、啄木鸟都不能给棉花姑娘治病了，棉花姑娘很伤心，很失望。忽然青蛙来了，她觉得又有希望了，所以她很高兴。

生3：青蛙是庄稼的“医生”、庄稼的“卫士”，专门保护庄稼，棉花姑娘想：自己也是庄稼，这下青蛙一定能帮她治病，所以她很开心。

师：于是，好高兴地说（引读）“请你帮我捉害虫吧”！

再读这句请求的语句，感受其中的兴奋与希望。

评析：（理解了棉花姑娘的“高兴”之后，再次引导读请求的话，让学生走进课文深处，对于文中的人文内涵将会有新的体验，新的感悟。）

以师生比赛读、男女生合作读的形式朗读第四节，指导读出青蛙的亲切与棉花姑娘的高兴。

三、故事情境中飞扬思绪

师：学到这里，你们学到了哪些知识呀？

生1：我明白了虽然青蛙能保护庄稼，但它不会捉蚜虫。

生2：我现在知识了燕子专门中空中飞的害虫，啄木鸟专门捉树干里的害虫。

（教师随机在动物图片

的嘴边分别贴出“空中飞的害虫”、“树干里的害虫”、“田里的害虫”的卡片）

师：恭喜你们有了大收获，值得高兴，可高兴之余可别忘了棉花姑娘还在翘首盼望着医生呢！你还知道哪些益虫益鸟？不如帮她引见引见吧！

根据回答板书：蜘蛛、蜻蜓、猫头鹰、蜜蜂、螳螂、蚕、壁虎……

师：棉花姑娘向它们求医又会发生什么小故事呢？

仿照课文提供句式：

（）来了，棉花姑娘说：“”。

（）说：“”

评析：（新课程注重培养学生的创新意识与创新能力，教师应多学生的模仿能力强这一特点出发，努力挖掘教学内容中的创新资源，巧抓契机，为学生提供展示个性的机会，解放学生的心灵、头脑、嘴巴，使他们敢想、敢说。）

同学们踊跃参与，呈现了许多精彩的片断，与此同时，大家享受着创造的自得自乐。

生1：蜘蛛爬来了，棉花姑娘说：“蜘蛛哥哥，请你帮我捉害虫吧！”蜘蛛说：“对不起，棉花姑娘，我只会织网，等害虫自觉送上门来，我帮不了你了！”

生2：猫头鹰飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫，好吗？”猫头鹰说：“不行呀，我只会在夜里帮农民看庄稼，抓田鼠，不会治你的病，你还是请别人帮忙吧！”

生3：螳螂举着两把大刀走来，棉花姑娘说：“螳螂伯伯，请你帮我捉去身上的蚜虫，好吗？”螳螂说：“对不起，我如果用我的大刀帮你消灭蚜虫的话，也一定会伤着你的，你就没有漂亮的叶子了，你还是请别人帮忙吧！”

生4：蜜蜂飞来了，棉花姑娘高兴地说：“小蜜蜂，请你帮我捉害虫吧！”小蜜蜂说：“对不起，我只会在花丛中飞来飞去，采花粉，不能帮你！”

生5：小壁虎爬来了……

评析：（在故事片断创编中，学生的独特体验得到了释放，语言表达得到了锻炼，通过这一途径，学生对有益动物也有了更深的了解，真所谓一举多得。）

反思：

情境教学、情境教育的突出特点和重要贡献之一，在于它突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以表感活动统领整个教育教学过程。在本堂课上，教师通过为学生创设“游戏情境”、“生活情境”、“故事情境”让学生在自然生成的情境中率性感悟，自由表达，从而让我们见识到了入情入境、悟情悟理的美妙境界。

1、情境中挖掘真情实感。这堂课中，教师以学生情感发展为主线创设了多个情境，努力挖掘学生原有的生活经验积累，如：生病时的感受，求医时的请求……鼓励学生勇于发表自己的真实想法，尊重学生在情境学习中的独特体验，让学生的情境中形成一定的情感积累，并将它延伸到文本中，便于学生更轻松地感受到作者的意，领悟到作者的情，真正实现了情感与文本的对话。

2、情境中落实说话训练。要让学生会说话，说好话，准确表现自己的思想情感，首先得让他们有说话的欲望与信心。而轻松真实的语言情境、有趣活跃的游戏情境、开放灵活的创新情境都将吸引学生入情入境，真情流露。在说说目睹棉花姑娘得病后想法、怎样请求帮助、棉花姑娘为什么高兴、求医小故事中，学生都表现得乐于探究，愿意表达。语言表达能力得到了锻炼，实现了这堂课知识技能目标。

“体验”是学生走进文本的最佳途径，而创设情境能让学生更加轻松的体验，更自由的表达，更愉快的获得！。