称赞说课设计

一、说教材

《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章。本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。《称赞》这篇课文是一个生动感人的小故事，从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，我体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。课文图文并茂，学生可借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。

二、说学情

生活中，人们往往容易看到别人的缺点。在学生中，有的同学也总爱挑别人的毛病，好像只有自己最行。二年级的学生受年龄特点的制约，评价自己时优点较多，却不善于发现别人身上的长处。因此，在学习课文中，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。

三、说目标

根据教材特点和学生的实际情况，本课教学，我安排了2课时。在第一课时，我将完成识字、写字，指导学生正确、流利地朗读课文的教学任务。第二课时，复习巩固课文中的生字，继续指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受互相称赞带来的快乐。我主要介绍的是第二课时。我是这样设计教学目标的：

1、复习巩固10个生字，学写“板、椅”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受互相称赞带来的快乐。

3、学着发现别人的优点，恰如其分的赞美别人。

解读重点：本课的人物对话很多，学生只有通过反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的对话，才能体会到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。所以我在讲读课文时，通过“读中感悟——读中激情——以读促说”等教学方法，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。

突破难点：通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。

四、说过程

1、教法和学法：

在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习局面。

第一个环节复习字词

入课时，我注意创设游戏情境，使学生在轻松愉快的氛围中复习记忆生字词。就低年级语文教学而言，字词句的教学是课堂教学的重要内容，因此，我设计了积累课文中的词语，指导读好文中的长句、反问句的练习。为学习课文打下了基础。

第二环节讲读课文

我以：“小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？为什么要这样做？引导学生精读课文，理解感悟。

1、借助自学提示，采用“批画法”，培养学生边读边思考的自学能力。

2、指导学生进行分组合作，相互交流，彼此启发。

3、在自主学习与合作学习之后，围绕“称赞”这一主线进行深入探究。

学习1—4自然段

我两次引导学生理解小刺猬称赞小獾的语言，从了解句子的表面意思入手，通过运用联系上文，品读“粗糙”“认真”这两个词语的意思这样的阅读方法，帮助学生正确理解小刺猬是在称赞小獾认真的学习态度，从而领会小獾高兴的心情。这样的设计，不但使学生了解了句义，而且为学生在阅读中积累运用词语创造了条件，突出了教学重点。

学习5－7自然段

结合本课图文并茂的特点，我借文中的插图帮助学生了解课文内容，体会称赞带来了意想不到的效果，感受称赞带来的快乐。以此方法，来突出教学重点。

学习8—10自然段

我通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。

第三个环节尝试称赞

课文学习到这里，学生的情感已经被充分调动起来，因此，我设计了引导学生仿照课文语言称赞身边的人这个环节，并把称赞的话写下来送给小伙伴，让孩子们知道，在人际交往中，称赞别人，能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，就要先学会称赞别人。

第四环节指导写字

在发现异同点后，写好两个字：“板”“椅”

二、教学程序：复习字词

我创设“小刺猬摘果子”的游戏情境，使学生通过自由读、开火车读的方式，复习巩固上节课学习的生字词。

结合课后练习，让学生积累课文中“闻了闻”“一个比一个好”等词语。

指导学生读好长句，体会反问句所表达的语气。

三、讲读课文

自读课文整体把握

我提问：《称赞》这篇课文讲了谁和谁的什么故事？我们来读一读课文。指名读全文后，我反馈学生的朗读情况。

一方面纠正学生在朗读中出现的问题，另一方面引导学生说一说课文讲了一件什么事。

预想：学生可能会这样说：“课文讲了小刺猬先称赞小獾，小獾又称赞小刺猬的事。”或者说“小刺猬和小獾互相称赞的事。”如果学生只说了一方面的称赞，我要引导学生再读读课文，把课文意思说完整。根据学生的回答，我在黑板上贴出小刺猬和小獾的图片。告诉他们“这就叫相互称赞”。

小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？为什么要这样做？

2、精读课文，理解感悟

（1）学习一至四自然段，明白“小刺猬”称赞“小獾”的原因，通过朗读逐步理解。

我提问“小刺猬是怎样称赞小獾的？”引导学生读2—4自然段。

学生在第三自然段找到小刺猬的话——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”我继续提问：“小刺猬称赞小獾什么？他为什么这样称赞？”请你再读2—4自然段。

学生抓住第2自然段中的词语进行感悟，通过“粗糙”一词感受到小獾的板凳做得不太好，而从“认真”一词可以看出小獾制作板凳的态度是精益求精的。

这时，我出示“虽然……但是”这一关联词语，引导学生运用这一词语说说第二自然段的内容。

学生可能会说：“虽然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很认真。”还可以进一步拓展“虽然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。”

这时，我让学生再读读这句话，继续追问：“你现在知道小刺猬到底在称赞小獾什么吗？”引导学生感悟出小刺猬在称赞小獾认真的学习态度。最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。

此时，我引导学生转换角色继续体会：假如你就是努力做板凳的小獾，听了小刺猬这样的称赞，你会怎样说或怎样想呢？”这时，我小结：是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了！你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？我们来分角色朗读1—4自然段。

（2）学习五至七自然段，明白“小獾”称赞“小刺猬”的原因。

我出示课文的第二幅插图，提问：“你能结合课文内容说一说图的意思吗？”学生说完图意，我追问：“课文哪几个自然段讲了这个意思？”学生找到课文第5—7自然段，我继续提问：“小獾为什么送给小刺猬一把椅子？请你读读这6、7两个自然段。”

学生抓住小獾的语言，体会小刺猬的称赞带来的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但学会做板凳，而且还会做椅子了。”根据学生的发言，

我板书：有了自信。这时，我说：“大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊！我们再来读他们的对话吧！”

>学生分角色朗读5－7自然段，体会人物快乐的心情。

（3）学习8—10段。

学生已认识到称赞对他人产生意想不到的神奇效果，因此，结合这一学情，我直接提问：“小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。那么称赞还能产生什么样的效果呢？请你读读8—10自然段。”

学生通过读第10自然段，了解称赞可以使小刺猬消除了疲劳。这时，我板书：消除疲劳。

我再次指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。

学生读后，我继续追问：“请你再读读8、9自然段，说说你还知道了什么？”

结合第8自然段，学生可能会说：“小刺猬送给小獾两个大苹果，诚心诚意地让他留下。”这时，我追问：“你能读出诚心诚意的语气吗？”学生练习有感情地朗读第8自然段。

当学生读过第9自然段，可能会说：“小獾称赞小刺猬的苹果香极了，他从来没见过这么好的苹果。”我继续启发学生：“如果你是小獾，你会怎样称赞小刺猬呢？请你有语气地读一读。”

读后，我出示课文第四幅插图，继续提问：“小獾为什么这样称赞小刺猬的苹果呢？”学生可能会说：“小刺猬闻了闻苹果，知道了苹果很香。”由此，我继续启发学生：“如果你是小獾，你还会怎样称赞这苹果呢？

结合课后习题，我指导学生练习说话。学生可能会说：“我接过苹果看了看，说：‘你的苹果又大又红，漂亮极了！’”“我接过苹果尝了尝，说：‘你的苹果真甜！’”。

最后，我进行总结：你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊！让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在小组内有感情地朗读课文5—10自然段。

三、尝试称赞

使学生在语言训练的同时，进一步感受称赞的作用。学生可能会说：“××，你真能干！总能把地扫得干干净净的！”也可能说：“×××，你写字真漂亮！，字写得一个比一个好！”我请孩子们把他们写下来，送给自己的小伙伴。

四、识字写字

在学生比较板凳和椅子之后，第一步，我出示“板”“椅”两个字，引导学生记忆生字，从整体观察结构，发现相同和不同处。掌握两个字“左窄右宽”的特点；第二步，让学生说说写好这两个字要注意哪些笔画在田格中的位置；第三步，范写“椅”字，学生再写一个“椅”字，并互相评议。第四步，学生描红并独立书写生字，我在行间巡视，提示学生的书写姿势，并解决学生写字中遇到的困难。第五步，反馈评价学生的写字练习。

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、写一句称赞别人的话，并送给他。

板书设计：

18、称赞

有了自信

小刺猬图 小獾图

消除疲劳