《应有格物致知精神》课堂教学实录

【教学过程】

一、实验导入，激发兴趣

师：同学们，你们知不知道我们都是生活在大气的海洋中?

生：知道。

师：那有什么办法可以证明大气压的存在吗?我们先来看看这个小实验吧。

生：(个个睁大眼看着)

师：(实验演示中)这是一个杯子，我往杯里加水，把水加到最满。这是一张纸片，我把纸片盖在杯子上面，然后把掌心按在纸片上(师迅速把杯子倒过来，掌心慢慢离开纸片)。大家知道杯里的水为什么不会流出来吗?是因为纸片吗?

生：不是，是大气压。

师：大家真聪明。其实就是这充斥着我们身边的无形无状的大气压。好，通过这个实验我们知道了大气压的存在，这个探究的过程就是“格物致知”的过程。那么，什么是“格物”，什么是“致知”呢?哪位同学能迅速地告诉老师?

生：格物，推究事物的原理;致知，获得知识。

师：非常好，找得又快又准，掌声鼓励。

生：(鼓掌)

师：今天我们一起来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇议论文。(出示课题)

二、整体感知

师：作者丁肇中，是美籍华裔物理学家，1976年获得诺贝尔物理学奖。现在我们走进作品。(出示课件)

1、在文中，作者提出了一个什么问题?所持有的观点是什么?

2、《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

3、传统的中国教育重视真正的格物和致知吗?为什么?传统的中国教育有什么弊端?

师：请大家带着屏幕上给出的三个问题，快速默读课文，标注段序。

生：(默读课文)

师：(巡视，并提示学生：如果文中有些句子能回答以上问题的，可以先把它划出来。)老师发现很多同学都已经默读完课文了，好，我们先来看第一个问题。在文中，作者提出了一个什么问题?

生：中国学生应该怎样学习自然科学?

师：对。那作者所持有的观点是什么?

生：应有格物致知精神。

师：很好。那《大学》里“格物致知”的含义是什么?文中哪里可以找到相关的信息?

生：第二自然。第三自然段。

师：意见出现分歧啊，那到底是第二还是第三呢?

生：第二。(较肯定)

师：好，那请同学们先来把第二自然段大声整齐的读一次吧。

生：(朗读)

师：现在大家可以肯定那个自然段了吗?

生：第二自然段。

师：那《大学》里“格物致知”的含义是什么?

生：“格物致知”就是从探察物体而得到知识。

师：对了，《大学》给我们解释了“格物致知”的含义，那作者所说的真正的格物致知的意义是什么?文中哪里可以找到相关的信息?

生：第十三自然段。

师：不错。我们一起来把第十三自然段朗读一次，筛选出相关的信息。

生：(朗读)

师:大家读得不错。那作者所说的真正的格物致知的意义是什么呢?

生：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索：第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

师：很好。作者认为真正的格物致知的意义是对事物客观的探索，还强调探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。“袖手旁观”是什么意思?

生：比喻置于事外或不协助别人。

师：对。那就是说探索客观事物时应该积……

生：积极主动。

师：不错。作者告诉我们格物致知的真正意义了，那传统的中国教育重视真正的格物和致知吗?为什么?

生：不重视。

师：为什么?

生：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

师：说得真好，课文第三自然段告诉了我们答案。那传统的中国教育有什么弊端?文中那个段落给了我们提示。

生：第十一自然段。

师:哪些句子呢?

生：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

师：也就是说，传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

三、精读课文

师：好，通过这几个问题我们初步了解了课文内容。接着，我们精读课文，进一步理解作者的观点。(出示课件)

1、为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?

2、判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?

师：现在我们来个小组竞赛，一二组的同学为一个小组，三四组的同学为一个小组。一二组的同学解决第一个问题，三四组的同学解决第二个问题，请大家四人小组先讨论交流，最后再把你们的意见汇总到你们选派的代表发言的同学那里。看看哪一组的合作精神最好，哪一组的发言最好，现在加紧时间交流讨论吧，

(生交流讨论，师巡视)

师：请大家停下来吧，刚才大家都讨论得很激烈。我们先来看第一个问题：为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?请一二组的代表来发言。

生1：要提倡“格物致知”的精神是因为，我们需要培养实验的精神，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人的行动上，都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。

师：好，其实这位同学所说的就是提倡“格物致知”的精神是对应付今天的世界环境必不可少的。除了这个原因，还有其它的吗?

生1：还有，这是由中国传统教育的弊端导致中国学生的高分低能决定的。

师：很好。那还有其它的原因吗?

生1：(思索着)

师：要提倡“格物致知”的精神还需要什么和什么的证明呢?(微笑暗示)

(一二组的学生恍然大悟，小声的说，科学发展的历史和实验过程证明了的。)

生1：这是科学发展的历史和实验过程证明了的。

师：答对了。那提倡“格物致知”的精神有何现实意义?

生1：(思考中)

师：这位同学先坐下吧。我们现在推行的是什么教育呢?

生：创新教育。

师：创新教育是里面的一种理念，到底是什么呢?哪位同学来补充?

生2：推行的是素质教育。提倡“格物致知”的精神，就是要求培养学生的动手能力和实践能力，这对于现在推行的素质教育有重要的指导意义。

师：很好，提倡“格物致知”的精神，也就是要培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。所以它具有重要的指导意义。这边的小组经过团结协作解决了第一个问题，那我们来看看三四组同学的表现。判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?有请代表发言。

生3：关键要先看这个人是否有判断力、灵感、勇气和毅力，还要看他是否有对事物主动的探索、实践和大胆创新。

师：说得真好。判断一个人是否具备“格物致知”的精神关键是他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的“格物致知”的精神。(边说边板书：努力探索——勇于实践——大胆创新)

师：好，从刚才的发言中，你们认为哪边的同学表现好些呢?

生：三四组。

师：掌声送给三四组这边的同学。

生：(鼓掌)

师：掌声似乎不够热烈，一二组的同学不要吝啬你们的掌声啊。

生：(掌声热烈)

四、研读课文，学习论证方法

师：刚才我们精读了课文，理解了作者的观点，那么，本文运用了哪几种论证的方法?请结合课文内容作简单分析。(出示课件)

生：(独立思考中)

师：好，我们先来复习一下学过的论证方法有哪些?

生：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

师：其实有一种叫引用论证的，也属于道理论证。现在大家能先告诉老师本文运用了哪几种论证方法吗?

生：举例论证、道理论证、对比论证。

师：找对了。请大家结合课文内容作简单分析。可以前后桌的同学迅速交流一下。

生：(交流讨论)

师：好，停止讨论吧。哪位同学来分析一下呢?

生4：文中第四、第八、第十一和第十二自然段是举例论证。第二、第三自然段是引用论证。第四和第八是对比论证。

师：很好。第四段举的是王阳明“格竹”的例子，那么他“格竹”成功了吗?

生：没有。

师：为什么会失败?

生：因为他把探察外界误以为探讨自己。

师：没错。其实他会失败就是受到传统的中国教育的影响，没有理解“格物致知”的真正意义。第十二段作者以自己的亲身经历证明“以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助”。 以自己的亲身经历为例，有什么作用?

生：增强了说服力。

师：对。那对比论证的是什么和什么对比呢?

生：王阳明“格竹”与通过科学实验了解竹子性质对比。

师：对。两者的对比，突出了知识的获得只能通过实验。好，文中运用了引用论证、举例论证、对比论证等论证方法充分有力地论述了“格物致知”精神的重要，概括的说就是“摆事实，讲道理”的说理方法。那么，你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗?说出来与同学交流。(出示课件)

五、拓展延伸

师：其实，真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，大家好好的想想，不要把它想得很复杂。

生：(思考中)

师：我先来说一个吧，大家知道牛顿吗?

生：知道。

师：那他由一颗掉下来的苹果发现了什么?

生：万有引力定律。

师：那这个发现万有引力定律的过程就是“格物致知”啊，哈，现在大家能想到哪些“格物致知”的经历了吗?

生：(摇头)

师：好，如果现在给你一颗苹果，你不先咬一口的话，会知道苹果是什么滋味的吗?

生：知道，酸酸甜甜的。(笑)

师：看来大家平时苹果是吃多了，哈。平时大家一定有吃过其它水果吧?好，老师已经给你们作出提示了啊，现在知道还有哪些事情也是“格物致知”了吗?

生5：吃西瓜。

师：这位同学真聪明。请你告诉大家吃西瓜是什么滋味的。

生5：汁多籽多。

师：是啊，吃西瓜你知道了西瓜汁多籽多，这就是“格物致知”啊。掌声送给这位同学吧。

生：(鼓掌)

师：其实日常生活中“格物致知”的例子还有很多。大家很多人都是骑自行车来上学的吧，骑平路和上坡哪种比较吃力呢?

生：上坡。

师：对，从骑自行车上坡中你知道了要比骑平路来得吃力，这个过程也就是“格物致知”啊。好了刚从老师是调查了你们的实践能力，现在我来考考大家的动手能力和创新能力。看看谁能在最短的时间内帮一张白纸大变样，方法可以多种多样，到时老师会评出几个最佳创新奖，还有礼物送呢。(分发白纸)

生：(帮白纸大变样中)

师：已经有位女同学完成了，折的是飞机。这位男同学把纸揉成了一团，这就叫创新吗?哈哈。

生6：老师，只有我的白纸还是一张白纸，所以我也是创新。

师：大家同意她说的吗?

生：不同意。

师：这不算是创新吧，只能说这位同学具有创造性思维。大家速度有些慢呢，还有不少同学还没完成呢，时间关系，我们的活动就进行到这里吧，大家课后再去创新了。这是我从北京旅游带回来的明信片，就送给刚才最先完成的女生吧。

六、课堂小结

师:最后，让我们一起来回顾本课学习的内容。(出示课件，边总结，边演示。)

应有格物致知精神(论点)

丁肇中

提出问题 中国学生应该怎样学习自然科学?

分析问题 传统的中国教育并不重视真正的格物致知。

(摆事实，讲道理) 真正的格物致知是科学的实验精神。

解决问题 指出格物致知精神真正的意义，并提出希望。

七、布置作业

师：借丁肇中先生说的一句话送给你们：要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。留给大家一个作业，请看(出示课件)

1、以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。

2、文章中说到传统的中国教育并不重视真正的格物致知，即中国传统教育不重视实验精神的培养。果真如此吗?如果不是，请大家举出例子，并写成一篇500字左右的小议论文。

注：任选其一完成，并用电子邮件(word 编辑)形式发送

【结语】

师：下课。感谢九年一班全体同学的积极配合。