中小学课堂教学教案

教学内容

雨

第一课时

）

教

学

目

标

知识

目标

1.

学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用

2

．理解诗人的创作思路和诗歌的结构

能力

目标

1.

通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

2.

培养朗读诗歌的能力

情感

目标

通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感

教学重点

体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现

教学难点

领悟作者对儿童的关爱之情

教学媒体

大屏幕

教学过程与方法：

一、导入：

同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了—种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风

(

)

二、了解相关资料：

郑愁予原名郑文韬，

1933

1949

1951

968

1973

《雨说》是他复出之后于

1979

三、诵读，整体感知：

1

．学生听读课文录音，标示并疏解字词。

(1)

注音：

田圃

(p

)

(g

)

(zh

)

(y

n y

)

(qi

ngb

o)

(xu

n)

(2)

释义

禁锢

：束缚，强力限制。

留滞

：即滞留，停留不流通。

喑哑

：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

温声细语

：声音温柔而细小。

喧嚷

：

(

)

襁褓

：包裹婴儿的布或被。

2

．指导学生朗读，把握语气和浯调，感受诗歌的音乐美。

提示：诗长句比较多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并掌握好句中的重音。

语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

3

．学生放声诵读，感悟诗中的意象。思考：

(1)

雨“说”的话主要表达了什么意思

?

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

(2)

清结合自己的想象，在“

______

的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。

大地企盼的春雨，亲切温柔充满爱心的春雨，与孩子一起嬉戏的春雨，勇敢地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

四、欣赏品味：

1

．请学生反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，仔细品味。

能表现全诗主旨的诗句，如：

(1)

(2)

(3)

/

2

．合作探究：

诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵

?

找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，谈谈自己的心得体会。

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

3

．学生齐读全诗，体会诗意，感受春雨的美好。

4

．说话延伸。

“

雨”开启了一个新春的季节。“雨说”让我们体悟了她的情怀，请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。

（六）布置作业

以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

教学后记：

教学内容

雨

第二课时

）

教

学

目

标

知识

目标

1.

学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用

2

．理解诗人的创作思路和诗歌的结构

能力

目标

1.

通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

2.

培养朗读诗歌的能力

情感

目标

通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感

教学重点

体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现

教学难点

领悟作者对儿童的关爱之情

教学媒体

大屏幕

教学过程与方法：

一、检查作业

各小组推举优秀习作在班上交流，师生共同点评。对学生的个性创意，教师予以鼓励。

二、研读探究

1

．指名学生感情诵读全文，思考：

诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么

?

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于

20

70

2

．合作探究：

(1)

诗歌活泼轻快，充满情趣。请找出文中运用比喻、排比的诗句，品味其表达效果。

比喻：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用，生动形象，具体可感，增强了诗的表现力。

排比：如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏／去看牧场就要抽发忍冬的新苗／绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊／狮子见了我笑出了泪啊

/

(2)

这首诗采用了拟人的艺术表现手法，结合具体诗句，说说这样写好在哪里

?

诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

(3)

郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。品读《雨说》，你认为这首诗的语言有什么特色

?

这首诗清新活泼，口语化的文字又清练流利。它的一些用语和诗句，洋溢着古典韵味，如“蓑衣”“斗笠”“燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想象成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。

3

．学生配乐诵读，体味诗歌意味。

教师引领学生归结诗歌写作特点：

(1)

采用拟人的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福。

(2)

语言形象、清新自然，给人以亲切的美感。

(3)

能够抓住春雨温柔细密的特点，进行诗意描写，使春雨和诗人对孩子们温柔亲切的爱意恰到好处地融为一体。

三、课堂小结。

通读全诗，诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的天使的形象，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，尽享成长的甜美。让我们从现在开始“作诗的知己吧

!

!

(

)

四、布置作业：

全文用拟人手法写春雨，活泼欢快，充满情趣，请同学们也尝试运用这种手法，以“

_______

五、板书设计：

雨

说——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

开头总起——探访大地

为了孩子成长

雨说

吟咏春雨——亲近孩子

甘愿奉献一切

最后总结——祝福孩子

爱心使者

拟人手法

祝福孩子、祝福祖国

教学后记：