一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录

一叶一世界

——《最后的常春藤叶》课堂教学实录

[课前准备]

①制作一个简单的powerpoint课件。②要求同学深入预习课文了解作者及其生活的时代背景③在研究性预习的基础上，自主选择问题。（要求问题源自课文，有探讨价值，能体现思维含量，能激发同学兴趣。）形式上可以独立进行，也可多人合作商讨。收齐后通过分类整理，制成powerpoint课件。

[过程实录]

[课前播放音乐，《正大综艺》主题曲《爱》]

师：同学们，我们和这个世界，最需要什么？

生：爱！（齐声）

师：是啊，爱是人类最美好的语言，我们在爱心中孕育成长！可有这么一片小小的叶子，却也闪耀着爱的光芒，并给人希望。这是怎么一回事呢？今天我们一起来看看这片神奇的叶子……大家看哪一篇课文呀？

生：《最后的常春藤叶》（齐声）

[师板书课题]

师：课前叫大家在预习的过程中，将发现的问题提出来。到我们班来收集问题时发现，几乎每位同学都有问题提出，说明我们班确实很优秀。其实这一点很重要，我们知道爱因斯坦说过一句话———

生：提出问题比解决问题更重要！（齐声）

师：很好！我将同学们发现的问题整理综合了一下，正好有四个，大家请看。

[课件展示问题]

1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？

2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？

3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？

4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？

全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。

注意：1.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。2.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。我是大家共有的财产。（生笑，要求老师到自己一组。老师巡视，不一会儿学生就进入了热烈地讨论。7分钟后，四位同学在掌声中先后走上了讲台）

生：我们小组认为，文章前几段主要是写出了这些艺术家一个“穷”字了得，如此穷，得了肺炎后就无钱治疗，只有等死，这是小说的一个典型环境。与文章是有着紧密联系的。

师：很好，他说这是小说的一个典型环境。还有补充的吗？

生：我们讨论时，还发现这也是当时社会的现实状况。欧亨利生活的时代正处在资本主义上升时期，金钱至上、人情冷漠，单纯的琼珊，作为一个青年艺术家，生活贫困、事业不得志，在病魔的缠绕下，使她失去了活下去的勇气和信心。

师：你们组分析得这么仔细，能联系广阔的社会背景来探讨课文，做到知人论世，自己想出来的吗？

生：不完全是。我在预习时，看了些资料，再根据自己的体验，提出了以上的看法。

师：可见，灵感来自勤奋，只有占有更多的材料，才能使我们有更多的思考。

大家再看塑造这样的典型环境的主要目的是干什么？

生：塑造典型人物。（齐声）

师：就是我们常说的———

生：典型环境下的典型人物。（齐声）

师：就单从这一点来看，和全篇关联大不大呀？

生：大！（齐声）

师：我们知道正是在这样的典型环境下，理想与现实冲突的琼珊才会把自己的命运系于一片脆弱的叶子！大家看最后一片叶子落下了吗？

生：没有！（齐声）

师：没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼珊恢复了生的信念，———又一天，琼西脱离了危险。（生笑）那是因为———

生：贝尔曼画上的。（齐声）

师：刚才两位同学说得很到位，那么请第二组同学代表发言。

生：我们小组讨论认为，贝尔曼可以画出而且只有他能画出这副杰作。

师：看你刚才的语气很肯定，为什么这样说？

生：因为，从第30节，可看出贝尔曼他是个外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家。这样的人在第32节：对这种白痴的想法虽“连吼带叫的咆哮了一阵”，但第33节却说“可怜的琼珊”、“可恶的叶子”以及第35节“谁说不愿意来着？走吧。我跟你一起去。”我们不难看出他善良，有同情心，关爱他人。他完全会去画！

师：你的一番话很有见地！刚才还听你说“只有”，为什么？

生：因为文中还有个苏艾，这个人虽和琼珊友好，琼珊病了，是她照顾，

琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼，但这个人对琼珊老盯着

叶子的念头并不理解，更何况从文中可看出，她的画技并不高，不可能画出那么

逼真的叶子。

师：大家觉得分析得好不好？

生：好！（掌声）

师：不知这一组的其他同学有没有补充？

生：我们有补充。刚才同学只是根据课文分析了为什么能画，但我觉得贝尔曼之所以画

出的是杰作，是因为这片叶子的意义不一样？

师：有什么不一样？

生：这一片叶子是贝尔曼用生命换来的。

师：很好！刚才我发现第三组的同学跃跃欲试，你们有什么见解要发表吗？

生：绿叶是一个鲜活的精灵，一份无拘的自由，一份舞动的乐章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌声）

师：真是锦口绣心呀！小组还有补充的吗？

生：寒风吹彻，生命之叶永不落！贝尔曼并没有死，他的灵魂，他的希望，他整个的生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点！琼珊终于认识到“生命将和藤叶一起终结”是那么可笑，她又充满了对生命的希望！（掌声）

师：说的太精彩了！这篇小说的题目其实有几种不同的版本，比如《最后一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》，为什么我们的编者会选择《最后的常春藤叶》？

生：“常春”二字有着深刻的含义。这片叶子是病人“生”的希望和信念，是崇高的爱心的付出，是自我牺牲精神的体现，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它维系着两个人的生命，它是一个人生命的寄托，更是一个人生命的奉献。生命固然不能永恒，但绿色是永恒的，人类的真善美的精神是永恒的！而其他题目都不能体现这么深的含义。

师：我提议为他们小组鼓掌。（急烈的掌声）同学们讨论理解都很深入，不仅紧密结合文本，抓住了要害，而且有不少创造性的发现。从大家的分析看，我想问大家这篇文章的最重要的情节在哪一部分？

生：文章的末尾。（大声）

师：恩。哪位同学来读下？（随便指一位同学）

生：没有。（生笑）

生：（沉默片刻后补充）作者并没有实写这一情节，只是通过医生、苏艾的口说出的。

师：刚才真替你捏把汗，脑筋转得快啊。可大家看如此重要的情节不仅放在结局而且没有写出，这样突然冒出，合理吗？

生：并不是突然冒出！

师：为什么这样说呢？

生：因为前文写到“他老是说要画一副杰作，可是始终没有动手”、“老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作”。寄托琼珊的希望的叶子正好为他提供了机会。

师：大家觉得信服吗？

生：（迫不及待地站起）记得刚开始第一组一位同学好象说到在这一“艺术区”一个“穷”字了得，他们有着共同的境遇，并且有着深厚的友谊，书中30节“极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，“愿意为你效劳”等就是明证，这可以说是贝尔曼画杰作的情感基础。

生：我想打断下，苏艾和琼珊感情更好呀，苏艾也可以画呀？

师：很好，大家看苏艾有没有可能画这叶子？

生：不可能（较为大声）

师：为什么？

生：前面我们这一组同学已经分析过贝尔曼可以画出而且只有他能画出这副杰作。（第二

组同学反应强烈）

师：第二组同学维权意识很强啊。（生笑）刚才第四组同学分析很细致，如果把它们整理一下，就是一篇评论文章。但这篇评论文章美中不足的就是，这样安排有什么好处？

生：埋下伏笔，设置悬念，在结尾高潮处戛然而止，使人恍然大悟。

师：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。

下面请同学们展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。要求：符合人物性格, 力争表现出人物的精神品质，想象要合情合理，同时要有适当的情境描写。

（学生开始动手快速写起来）

师：由于时间关系，我们就写到这为止，但是我在巡视的过程中发现我们班的才女已经写了很多，下面请她给大家读读好不好？

生：好！（掌声）

生：（读）暴风雨何等残酷，摇得树枝“吱吱”作响，砸得玻璃好象要破碎一般。而这个老人———生命垂危的老人，在那种凄风苦雨的夜里，点着灯笼爬上梯子。雨水砸得他睁不开眼，顺着他不平的脸，转弯而下；那双曾握笔狂舞的双手，瑟瑟发抖。他不是在画一片叶子，而是在画友情，画人生，画他对人生充满了希望，画他对艺术充满了热诚，画他对暴风雨的无所畏惧！一夜的风吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的执笔调色，他……他离开了。（学生沉浸在她的描述之中，寂静，最后一片掌声）

师：不仅写得好，而且读得也是这么好。刚才我已经被你的文字和声音深深地打动。我记得罗丹有句名言：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要作一个人。”经过探讨解读，我们已经被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢？（寂静了1分钟，思考）

师：昨天晚上我在备课时无意间看了些图片，看后我感慨万千，今天我也把它带来了，我们一起来看看。（师深情地叙述）

[课件展示]

1．山里娃，谁为你遮风挡雨……孩子,我为你的教育而哭泣!

2．同龄人的境遇：王致中17岁,在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币……

3．美丽的城市，流浪的老人……有人哭，就代表着他的渴望……

师：（小结）也许我们看惯了花开花落，看惯了叶生叶落，也看惯了生死轮回，却很难找到一条真正适合自己的路，怎样走好自己的一生，怎样做人，这节课也许给了我们很多启迪！现在已经下课了，有可能我们还有很多话要说，想说，或者还有问题需要讨论，但是由于时间限制，我想请大家把自己的感想或疑问写在我们的周记本上，我们做进一步地交流，好不好？

生：好！（大声）

师：好的！下课！

[简评]

把讲台让出来，让学生自己去探讨解读，是本课最大的教学特色。

这节课不是由老师设计好教学内容，去启发、诱导学生的感知、理解，而是从学生的阅读出发，形成教学目标，再由学生自己去解决，教师在整个教学过程中只是个辅佐者、引导者、促进者，充分发挥了学生的主体性。课堂中学生自主研读和分组研讨，发动小组内同学进行合作学习，提示学习方法，让学生先行充分交流问题。课的小结部分有一个闪光点，就是在对文章内容总结的基础上，稍加提升，对学生进行适度的态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。稍嫌遗憾的是还要强化文本，一定要将作品赏析与语言能力的培养结合起来，引导学生从作品中揣摩、积累语言，精彩语段与句子要反复读悟，一些重要字词要拎出来，课内应有适度的、随机的、切合文本特色的语言训练。另外由于时间关系，最后的内容展开不够，还可以稍加开拓一些。

整节课综合起来看，教学的操作是严谨的，体现了新课程三大新理念：生活性、生命性、发展性，也告诉我们：只有学生自己才能发展自己。