引导探究《海底世界》 教学设计
探究性学习是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制，在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活中选取题材进行研究，从中主动获取知识，应用知识，并解决相应的问题。其间体现出学习过程的自主性、灵活性、实践性、开放性。现结合自身的学习与实践，谈谈我引导学生探究学习苏教版第六册《海底世界》的体会。
一、媒体展示，引导探究
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
1、创设情境
情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。但海底世界与学生的生活实际距离较远，只有为学生营造出课文的意境，才能迅速缩短彼此的距离，才能使学生有话想说。于是，开篇我由学生熟悉的大海入手提问，引导学生谈出初步、粗浅的海底印象后，便运用多媒体手段，展示海底全景。集声、影、光、像于一体的多媒体画面带给了学生强烈的多种感官刺激，使学生的心灵与文本产生撞击，使他们的既有经验与文本产生冲突，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入，为下文的学习打好了感情基础。
2、转换角色
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“海底世界是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断研究，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。
3、拓展资源
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵，启发想象
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，张扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
1、抓住课文中的重点词句，启发想象。
以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。海底的景色奇异表现之一在于课文第二自然段所描写的：海底虽然很宁静，但还有动物在窃窃私语。文章语言生动活泼，打比方的方法与象声词的使用相结合。我通过播放海底动物各种声音的录音，给人以身临其境的感觉，从而引导学生根据声音想象画面：有哪些动物在窃窃私语？……
2、抓住课文中的空白之处，启发想象。
文中的省略号是一个空白之处，给学生提供了想象的契机。我就抓住这个契机，利用多媒体出示无声动画创设意境，留给学生听觉和思维的空白，然后，提出要求：想象动物们会发出什么声音？做一名小小翻译，用我们的语言表达出来。孩子是天真的，他们的回答必定是千奇百怪，充满童趣的，但肯定也是来源于自己的生活的。这一问题的设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的心灵。
三、感悟运用，拓展延伸
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化阅读。
自由宽松的会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生学习《海底世界》的第三、四、五自然段时，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。通过学生多样化的表达，开阔了学生的视野，充分展示了学生对文本的独特理解。。
2、课外延伸。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的步入广泛的社会语文空间。因此，我结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，设计了这样的作业练习：“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你自己也来写一写《海底世界》。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发了学生主动参与实践的热情，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开了更多现实生活世界的窗户，拓宽了学生施展各自才能的天地。