我教《青蛙看海》

组内上教研课，我执教《青蛙看海》。有一个片段自我感觉良好，故与大家交流商讨：

教学片段

师： 来，同学们，和它们一起跳! （音乐）

师： 加油! 同学们，继续跳，不要停! 看，离山顶已经越来越近了……

（大约过了三四分钟，音乐骤停，学生实在是累了，都喘着气停了下来。）

师：同学们，你们感觉怎样？

生：太渴了，能喝点水那该多好啊!

生：累死了，我气都喘不过来了。

师：太辛苦了! 我们就不要爬高山了，回去吧！

生：（大声）不行!

师： 为什么呀？

生： 回去？ 那不是离山顶更远了吗？好不容易爬到半山腰。

生： 回去的话，就是半途而废，就永远也看不到大海了。

生： 只有坚持下去，才能看到大海。怎能无功而返！

生： 就像我跑400米，跑到一半时，累极了，很想休息一下。可又想，一休息后面的同学不就会超过我了吗，于是我坚持着拼命往前跑，最后得了第一名。

师： 你能联系自己的亲身体验来思考问题，真棒!

师： 请读读这句话，把你心中的感受表达出来。（显示句子：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。）

（练读，指名读。）

生：我觉得郑雅雯把“一级一级”读得太快了点，变成“一级级”了，没有体现出登山的辛苦。

生：我觉得他这样读也很好啊! 因为我听出了他想早点看到大海的迫不及待的心情!

师：你的观点和感受就是与众不同，大家一起表扬他。

师：好，让我们一起为它们加油! （在黑板上演示：青蛙和松鼠继续跳台阶。）

生：（齐）加油! 加油! 加油!

师：（引读）不知不觉，它们已经———

生：（接读）“跳完了石阶，登上了山顶。噎—— ! ”

师：这时，大海就展现在它们眼前（出示：青蛙（ ）说：“——— ”），青蛙此时最想说什么？

生：青蛙高兴地说：“我终于看到大海啦!”

生：青蛙兴奋地说：“大海真美呀!”

生：青蛙激动地说：“松鼠老弟，真是太感谢你了。”

生：青蛙愉快地说：“我们就住下吧，以后我们的孩子不用这么累就能看到大海了。”（笑声）

师：你们的想象真丰富，各有各的说法。青蛙真是好样的，在朋友的指点帮助下，脚踏实地，一步一个脚印，终于圆了看海梦。同学们，学习也得这样啊!

解读：

1、活动体验“艰辛”。如何让孩子的情感与作者的情感产生共鸣，让他们从内心深处体验“登山真辛苦”这样的感觉呢！我设计了“蛙跳”这一孩子非常乐于参与的活动，让孩子们在课堂里尽力地跳，不停地跳，从开始的个个喜形于色、兴致勃勃到最后的气喘吁吁、叫苦连天。这一活动的过程是一种经历，孩子们身心系统被充分激活，孩子们精神的水面啊，漾起了涟漪，荡起了波浪。正是在这充满兴趣的无拘无束的学习活动中，产生了独特的感受，并用恰当的语调、语气来表达这种感受。读“累、渴、一级一级”等词语时，才会如此情真意切。活动真正把孩子们的身心激活，孩子与青蛙同呼吸共命运。

2、朗读张扬“个性”。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”孩子们虽然都已体验到了“辛苦”，但表达起来有别，各具特色。有的重音轻读，有的略带气息读，还有的气喘吁吁读。反正，他们把自己的感受都表达了出来。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个阅读者的心中就有一千个哈姆雷特。郑雅雯的朗读就是和大伙儿不一样，而学生的不同评价让我再次深切地体会到：阅读教学中，应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才能拥有真正属于自己的思想。不唯书，不唯师，不唯人。

孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们应以课改精神为指引，充分张扬学生的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界里沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。