人教新课标二上：浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标：
1、通过在阅读情境中识字，认识7个生字，巩固字形记忆的识字方法。理解并积累词语“甚至”、“在乎”、“叨念”，培养学生自主识字学词的能力。
2、引导学生观察字的间架结构、笔顺规则，会写“乎、久、至、死”4个字，重点指导学生会写独体结构的字，培养学生的书写能力和良好的书写习惯。
3、通过把课文读正确、读流利，能指导学生读好句子中标点符号的停顿，在此基础上指导学生读好人物之间的对话，从整体感知课文内容，初步感受小男孩对小鱼的怜惜，初步建立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1．学习生字、新词，能按照汉字规律书写生字。
2．朗读课文，从整体感知课文内容，能有自己的理解和感悟。
教学难点：
学生在阅读中建立正确的理解和感悟。
教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：熟读课文。
学情分析：
受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，体现教学的层次性。
这篇课文学生学习很有兴趣，在有感情朗读的基础上，指导学生初步体会课文的内容，学生有了一定的识字能力，本课生字鼓励学生用多种形式自主识字，强化指导字理识字。
教学过程：
【课前活动】
善于观察的孩子可能知道我叫什么名字？我来自——。
现在用心听，会倾听的小朋友一定能猜出我的谜语。（出示谜语）
出示大海图片，播放海浪声。
清晨，第一缕阳光照到大海，小鱼的一天就开始了。（出示视频：大海里的鱼儿。）
看看这些小鱼，他们干什么呢？那你想对小鱼说些什么？
小朋友们，就让我们在这美丽的大海边开始上课。好吗？
设计意图：熟悉学生，了解学情，通过让学生谈感受，引导感受鱼儿在大海中的幸福生活，为学文进行感情铺垫。
一、创设情景，激趣导入：
1、大海里的小鱼们是多么的高兴啊。可是，有一天，他们被浪花娃娃带到了岸边玩，却回不了家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示图片：浅水洼。）
2、这些浅水洼里的小鱼，它们的命运将如何呢？今天我们就来学习浅水洼里的小鱼。板书课题。生齐读。打开书读读课文吧。
（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。借助图片和学生的生活经验，认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。）
二、初读课文，随文识字
1、一读课文，自主识字。
（1）有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，瞧，认识吗？
出示：沙滩、忍不住。（生读）
认识的小朋友都读一读。
（2）自由读文，借助下面的拼音和以前学过的识字方法，注意读准字音，读通句子，标上自然段。学生自由朗读。
2、检查预习，找准起点。
出示词语。同桌互相读一读。读不对的，帮他纠正。
3、重点识字，巩固方法
死：我们先来看“死”这个字，它是既要求会认又要求会写的字，你有什么好方法记住它？
小结多种形式的识字方法，找找，并读读相关的句子。
根据学生发言，适当引导读准确、读好长句子“浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干”，注意停顿。
蒸：这句话里还有一个我们要认识的字呢，就是“蒸”字。
结合字理识字的方法理解字义。
顺学而导，通过联系上下文体会理解“蒸干”、“干死”。
带着对这两个词语的理解，再来读这个句子。
指名读，指导。自己练读，再指名读。指导不仅读正确，还要读出自己的感受。
（设计意图：借用“死”这个字呈现学生多种识字方法，重点引导字理识字，然后结合“蒸”字加以运用，并结合文中句子体会词语得意思。两个层次的朗读，一是指导读好长句子，二是指导学生带着对词语的理解读出自己的感受。）
继：你在哪里见过它？
出示词语：继续、继承、继任、前仆后继、继往开来。
小组开火车读。在读中理解字义。
乎：强调读音。
“在乎”在文中多次出现，谁能读好这段对话呢？（出示第5、6自然段）
（设计意图：识字是二年级教学的重点，结合学段目标和本课生字的特点，巩固多种识字方法，顺学而导，有侧重点地引导字理识字方法的掌握，落实读正确、读流利的教学目标。）
三、整体感知，读通读懂。
1、重点切入“谁在乎呢？”引导：作者想对小男孩说什么呢？
(设计意图：以课文核心问题为切入点，引导学生在自能阅读的过程中，联系上下文读懂读通课文，明白作者问句的含义，明白小男孩的想法。顺应学情，相机引导。)
（1）引导学生感知。鱼多是捡不完的。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请你读一读。根据学生发言，适当引导学生读出鱼多和自己的感受。
（2）在这浅浅的水洼里，有几百条，甚至几千条小鱼，看（出示图片），鱼头攒动，挤挤挨挨，水这么少，小鱼的命运会怎么样呢？
3、小男孩是怎么做的？说说你的想法？
引导学生第6自然段读懂词语，有自己的理解。
（设计意图：读流利、读通顺，是本课时要达到的目标，让学生在读中有自己的感悟，在读中初步体会课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下节课中与小男孩的感情产生共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）
四、概括全文，拓展联想
1、再看一看课文，你能概括地说说课文讲了什么吗？
适当引导概括方法：抓关键词概括全文内容，抓主人公的情感线理解课文内容，借助板书概括主要内容等。
（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，培养学生读书能力，教师进行方法引导）
2、用不了多久，浅水洼里，也许几百条，甚至几千条的小鱼，都要干死，你在乎吗？
（设计意图：表达学生内心感受引导正确的价值观，进行说话训练，指导孩子说完整话，注重情感熏陶。）
五、积累词语，指导写字。
1、出示课文要写的是字，“久、乎、至、死。”
2、引导学生观察每个字的结构，写得时候要注意什么？
3、教师范写，重点指导。
久：首笔定位，横撇轻抬笔出峰，捺向右折出峰，
乎：首笔是横撇，竖钩是竖中有弯。
死：注意笔顺，横撇从竖中线起笔，竖弯钩与“夕”对齐。
至：撇提的书写，最后长横托住整个字。
4、学生练习写字。
5、师生评议，注重间架结构。
设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。
六、读中延伸
配乐朗诵小诗。
设计意图：拓展课外阅读，同时渲染情感，提升认识。对下一节课作铺垫。