《故都的秋》教案29

故都的秋

教学目标：1、感受并鉴赏课文情景交融、虚实相生的意境美。

2、理解课文中所寄予的思想情感及文化内涵。

教学重点难点：以景述情、缘景叙情的意境创造。

悲凉的意境色彩与颂秋心理感情和谐统一。

教学课时：两课时

教学步骤：

课文导入：

请同学们在课前听《寂寞的季节》这首歌，提问：同学们我们知道歌者在这首歌中所唱到的寂寞的季节是哪个季节吗？（不单单陶喆在秋风中抒发着他的伤感的情绪，中国很多的文人学士都喜欢在他们的诗文中借助于对“秋天”的描写来表达自身的情绪，而这种情绪又是各不相同的。比如：毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽；杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景；柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”。

意境是内在情感与外在景物相融合而形成的艺术氛围。

意境创造的表现特征是情景交融。

请同学们阅读课文来看看作者营造出怎样的意境？是如何做到情景交融的呢？

请同学有感情的朗读课文。

郁达夫生平简介：郁达夫原名郁文，浙江富阳人。3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的基础。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。1921年，与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。作为一位多才的作家，他的小说、散文、诗词都很有成就，形成了自然畅达和真挚坦荡的风格。在文学上，他提倡“静的文学”，主张“文学作品，都是作者的自叙传。”所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”。

写作背景：郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州， 1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。

提问：课文中“故都的秋”最突出的特点是什么？作者是通过哪些景象来具体表现这一特点？（来得清，来得静，来得悲凉。重点解读“清”字）

提问： 作者是通过几幅秋景图来表现故都的秋的特点的呢？

清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果 。

同学们仔细阅读文中作者所描绘得五幅秋景图这部分的文字，作者是如何具体地描绘出故都秋天所特有的“清”、“静”、“悲凉”的特点的呢？注意体会作者在景物描写时的心境以及作者对故都的秋的感情是怎样的。

同学们分别指出几幅图当中的景物描写。（教师结合学生发言展示相应的幻灯片）引导学生在景物的分析的过程中体会作者当时的心境如何。（详见课文及幻灯片这部分注重于学生的感悟，景物描写是如何体会作者的心境，及作者如何做到情景交融。）

作者分别从秋色、秋形、秋声、秋味以及秋实几个角度的描写营造出了清、冷、悲凉的秋的意境。从中我们可以看出作者的心境是悲凉。从中我们也看出作者是非常眷恋故都的秋的。

同学讨论：

文章中处处表达了作者对故都之秋的深情眷恋与热烈的赞颂，可他笔下的故都秋景却浸透着浓郁的悲凉与孤寂，这篇散文到底是颂秋还是悲秋呢？（一、此时的“故都”已不再是垂拱天下的政治中心，这里拥有数百年辉煌的历史文化的旧都，既让作者感觉到孤独的苍凉和秋意的凄清，也会很自然地对这座历史名城的有一种眷恋和向往。

二、悲凉的秋味折射出作者对国家的深深的忧患，包含着一个知识分子的爱国情怀。正因为作者对国家的这种忧患，才使得他对故都有着特别的珍爱，给与特别的赞颂。

作者的心境是悲凉的，但他却是深深的热爱故都之秋的，是一曲悲凉的颂歌。）

讨论:北京的秋天有许多优美的风景名胜之的纵情挥写，可作者为什么却描写选择情景落寞的院落街巷景象？

（作者的心绪有关，也跟作者文艺观和审美追求有关。在旧中国的政治环境当中作者是异常苦闷的；做这个人气质一贯是抑郁善感的；在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，它是不会选择热闹非凡的地方的，那是无法显示出作者当时的心境和审美追求的。

风景名胜之时故都的一小部分，要真正表现故都之秋，离开了普遍的存在的景象，难以表现大多数下层人民和知识分子的心情。

作者把普遍存在于家家户户的人们司空见惯的景象中的意境挖掘出来往往更深秋感人，使人更真切地体味到北平的秋味。)

讨论：作者要描写的是故都北平的秋，可文中为什么却一再写到南国之秋，甚至用了大段议论行文字？

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p; （以虚衬实、运实入虚的表现手法对故都的秋味的衬托和烘托。虚只的南国秋景叙写烘托出北国的秋景；议论中文人喜欢书写秋天以为了烘托出故都的秋味，同时作者从古今中外文人咏秋之以历史文化背景的角度，揭示赞颂自然之秋的人文意蕴，进一步突出故都的深刻隽永。）

练习：请同学们看看下面的语句是怎样做到情景交融的呢？透过景物我们能够看出作者的心情是怎样的？

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》） （秋风中，杜甫读到的是悲凉）

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》） （秋雨里，柳永读到的是凄苦。）

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来夜谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫《西厢记》）（秋光中，王实甫读到的是凄美。）

《天 净 沙 · 秋 思》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

（天涯沦落，秋日思归，凄清，萧条）

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ——《沁园春长沙》上阙

（景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。意境雄浑，壮美。 ）

通过这节课的学习我们同学在以后阅读包含作者主观色彩比较农的诗歌散文的过程中应该学会透过作者的文章来看那颗隐藏与其背后的一颗心，即作者的感情。这要求同学们对作者的经历以及文章写作的背景有所了解，从而更好地理解作者的感情。