《笋芽儿》教学杂谈

〖诱导习作欲望 体验习作之乐·赏析教材〗

模仿本是儿童的行为特征，无论是孩子的咿呀学语，还是孩子的蹒跚学步，儿童无一不是在模仿中成长的，小学生模仿作文书写作文无可厚非，但在素质教育、创新教育的今天，过多的模仿在一定程度上会与学生的个性培养相违背。

在新教材中有些课文，教师如果能充分挖掘课文教学的空白点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来。

如人教版二年级下册《笋芽儿》其中一段：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。

师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢?

生：小草探出了小脑袋。

生：树木抽出了嫩绿的新芽。

生：解冻的小溪弹着琴跑下山去。

生：百灵在枝头高唱：“春天来了!”

学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。

【浙江省杭州市陆平第一小学 蔡国文 杨燕芬】

〖让审美体验融入语文阅读教学中·审美移情，体验情感〗

学生表演是一种将舞台表演艺术移植到课堂教学中的方法。学生在熟读作品的基础上，用自己的动作、语言、表情等来表现作品中的人物。小学生爱动，善模仿，在表演中身临奇境，更能感受到作品的形象，有助于与作品中的人物情感产生情感共鸣。

如《笋芽儿》一文中许多处都是有笋芽儿的动作、语言描写，像“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：‘是谁在叫我呀?’……”等，通过让学生演一演笋芽儿，学生真切地感受到了在春雨滋润、阳光的照射下，笋芽儿成长为健壮的竹子的快乐心情，感受到春天的美好，对春天的热爱之情油然而生。

【浙江省诸暨市浣纱小学 何玲娟】

〖创境揭题，诱发情感〗

出示两幅画面：笋芽儿、竹子。

(画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?)

揭示课题：4 笋芽儿

愿意当可爱的笋芽吗?咱们通过读读书、画一画，把它们的成长过程记录下来吧。

1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙，结构相似，内容浅显。如果从头到尾用谈话法进行教学，学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，采用简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐。

【浙江省诸暨市浣纱小学 章国丽】

本课教材是融科学自然教育与童话之中，这样的内容既是学生感兴趣的，又是学生比较熟悉的。因此在教学时学生畅所欲言，迸发出了许多与笋芽儿思想与语言上相同点。同时，通过这次的教学活动，使我对课堂交流也有了一些思考。课堂交流首先必须树立学生个体自主交流的意愿，学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，克服传统提问应答时被动的接受教师考问的那种心态。这就要求教师必须时时鼓励学生的独特发现，容纳学生的不同见解，即以时日，自然会使学生冲破思想牢笼，不再拘泥于只说讨老师喜欢的话，敢于用自己喜欢的话语来讲述自己的认识，就会真正显示出自我的生命活力。

【浙江省诸暨市浣纱小学 卢红霞】

今天上了一课《笋芽儿》。

在教学中没有按照教学设计来进行。讲着讲着突然觉得这篇课文真美。我把本课安排成了表演形式。在表演中体会朗读。通过同桌互相表演，从四人小组中选能手表演，最后进行全班的汇报演出。孩子们一直很兴奋。正因为有了表演的基础，学生在朗读的时候，我没有费多少力气，就已经初步掌握了要运用的感情和语调。其中的关键词语“钻”在学生的表演中表现非常的突出，在孩子们的扭动的向上的身段中展示无疑。已经用不着讲解了。

有趣的是，在读到雷公公的“轰隆隆”时，他们竟然用小手擂桌面，从而产生的效果与雷声真的差不多。我默许了他们的大胆。可能是因为在读，在表演的时候，孩子们非常的放松，在扩展“笋芽还能看到哪些美景”的时候，他们的思路稍加提醒就已经变宽了。一些精彩的句子出现了：看见了一群小朋友在春游;看到了五颜六色的小花向我们点头;看到了小河的冰融化了，一排排着向前跑去;看到了小兔和小松鼠在做游戏;听到了黄莺在清唱歌，那歌声把笋芽都迷住了……说实话我听得都入了迷，可是孩子们还在继续。我想这可能就是轻松的课堂带来的师生互动，在互动中产生了新知识的效果吧。做为班主任，很多时候要讲很多的要求“这不许”“那不许”，久而久之，脸孔越来越严肃，想在课堂上与孩子近一些，可是长时间的习惯却又不易改变。所以，尽力的创造一种生态的课堂，与学生的感情最大限度的拉近。是新课改中班主任应该注意的问题。我想有时公开课上，学生怯怯不敢发言，也与平时的严格有很大的关系。

这篇拟人体的童话散文选择一处春景，展示春天生命力的旺盛。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。在本课教学时，我让孩子们找外因探究内因自读自悟在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它?有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁?在自读自悟时孩子们发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，因此我们要让我们的孩子注重在平时的学习中不断积累，提高写作，阅读水平。

〖发挥简笔画作用，加强语言文字训练·利用简笔画，训练学生的语言表达能力〗

小学生的感情表达是直接表露为主的，但由于他们能力有限，往往表达得太简单或错乱无序，利用简笔画可以帮助学生有顺序地观察、有条理地说。看图时，让学生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。

如《笋芽儿》一课，课后习题要求学生说出笋芽儿听了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的话以后怎样做?利用简笔画将课文描写的四幅图再现在黑板上，展示了笋芽儿的成长过程，并把抽象的文字就为形象直观的画面，使学生豁然开朗，在形象画面的导行下，就能有条理地回答“笋芽儿”，听了春雨姑姑、雷公公、小草的话后怎么做了，从而学生语言表达的条理性得到较好的训练。

〖让“表演”成为课堂亮丽的风景线〗

“表演”作为一种教学手段引进课堂是无可非议的。随着“愉快教育”的开展，“表演”已为越来越多的语文教师所应用。是的，表演有助于激发学生的学习兴趣;表演有助于，对文章的理解;表演有助于学生感情朗读。

教学《笋芽儿》一课时，我让学生认真读课文的第一部分，然后让学生分角色朗读，请学生想象扮演笋芽儿“央求”竹妈妈让他到地面上去的情景。学生通过熟读课文，对文本已经有初步的感受和体验，加上老师的点拨笋芽儿会怎样央求?联系实际情况。通过表演从而让学生体会到笋芽儿的话要撒娇、尖嫩的语气，而竹妈妈的话则要担心害怕，声音要粗一些。

心理学研究表明，情感具有迁移功能。这就要求我们根据教材创设情境，而形式新颖的课堂表演能充分调动学生的积极性，组合各种认识与情感活动的参与，从而引导学生从整体上感知教材，极大地激发起学生学习欲望。

如在上《笋芽儿》时，我曾结合一个训练点进行片段作文训练。我先让几个孩子分别戴上头饰、不同颜色的纱巾，打扮成春姑娘、笋芽儿、竹妈妈、雷公公，然后上台表演。文中没有雷公公的语言描写，只是写道：“轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”因为有了精彩而富有童趣的表演，学生的兴趣陡然大增，纷纷运用迁移功能，模仿书上的句式，上台表演起雷公公：“笋芽儿，醒醒啊，春天来了!你瞧，运河边的柳树发芽了，桃花开得多艳啊!千万不要错过这美景哦!”“笋芽儿，快醒醒啊!我带你到西湖边去找春天……”同时，学生还能把上课时学过的知识迁移到生活当中。如在太子湾公园春游时，学生就能即兴地表达对春的赞意：“啊，春天多美啊!你瞧，小草偷偷地从地里钻出来，花儿我们点头微笑，仿佛在说……”

学生在已有生活经验、知识的基础上，通过感觉、想象，领悟、理解文中的“文外之画”“字中之情”。

〖在活动中创设情境〗

在学习《笋芽儿》时，文中有一句这样的话：“笋芽儿终于钻出了地面，她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”文中只写了桃花、柳树和燕子，我以省略号作切入口，趁着学生当时热烈欢快的情绪，进行小练笔，我把学生带到学校的大花坛，围成一圈，男同学当轰隆隆打鼓的雷公公，女同学当沙沙沙在叶丛中奏乐的春姑娘。正当中一个小朋友蒙上眼，慢慢地从蹲到站，并移开双手，她看到了什么就说什么：“看，小草从地上探出了小脑袋，正在东张西望地，好象跟我捉迷藏呢!“哇，红红的是什么?那是茶梅和月季，像个害羞的小姑娘躲躲闪闪的。”“啊，我看见快乐的小蜜蜂一边嗡嗡嗡地哼着小曲，一边在采蜜”……回教室后，让学生对刚才说的语言进行练笔来写写《春天的美景》，学生很快就写成了。因为我们利用活动在“趣”字上下功夫，给学生带来了无限的情趣。

〖加强朗读、诵读训练〗

低年级儿童，尤其是一年级的儿童，常常出现唱读的现象.这时候，我充分注意到学生学习过程中教师指导作用的重要性。

例如，在学习《笋芽儿》一文，学生读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿往上钻”时，学生只是没有感情的唱读出来，根本就不能体会出文中之意.这时我抓住时机点拨并带动作范读，使学生明确把“一个劲儿”重读，笋芽儿奋发向上的精神就可通过读体现出来了。