《珍珠鸟》第二课时教学实录
点评：江苏省镇江市句容市教育局教研室 陈 珏 一、创设情境，入“温馨之境”
师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。
板书：
珍珠鸟
学生轻声读课题。
(评点：巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间，奏出了第一个和谐的“情”符。)
师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。
(出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)
师(深情引述)：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……
(评点：一个精心营造在吊兰中忽隐忽现的鸟笼，一首恬静的背景音乐，一段深情的描述，让学生不知不觉来到冯骥才的书房，跟文本进行第一次亲密的接触。)
二、以情入文，悟“喜爱之情”
师：想看看那小家伙吗?请打开书，自由地读读课文的第三自然段。
(生投入地读课文，师指名读。)
师：
板书：
“探”
“探”是什么意思?
生：这里就是把小脑袋伸出来。
师：从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?
生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。
师：方向对了，谁再努力一把说得更明白?
生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。
师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?
生：(头稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑声。)
(评点：一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。)
师：(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们，你们喜欢这个小宝宝吗?
生：喜欢!
师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗?
(学生又兴奋地读课文。)
师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试?
生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀!红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀!
生：这小家伙，好肥呀!瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢!
师：介绍的多精彩、多有趣!老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑声)因为它长得肥肥的。
(评点：多有趣的奖励，多精彩的奖励，这才是促进学生语文素养提高的真正有价值的奖励。)
师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!
(生有感情地读第三自然段。)
三、动情品文，悟“关爱之心”
师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读，你会有哪些发现呢?
(生自由读四、五两个自然段。)
生：我发现这小家伙特别的淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。
生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。
师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢?
生：因为“我”不去伤害它。
生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。
生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。
板书：
抚一抚
让学生学着轻轻爱抚的动作。
师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人──干什么?
生：撒娇!
生：(兴奋的)我知道了，作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。
师：对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢!
师：(动情的设问)如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗?(生：不会)当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢?(生纷纷举手)当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗?(生：不会!)是呀!只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护!
(评点：“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗?)
四、融情入境，悟“美好境界”
师：(出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了)看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么?
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗?
生：(下意识地俯在师的身边低声说)我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩头当作了什么?
生：温暖的巢生，妈妈的背生，宝宝的摇篮师，如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么?
生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。
生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗?
生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。
师：嗯!富有哲理!
生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢!
师：真美!
生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。
师：是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目视着小鸟，这多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的!
师：经典!多么富有诗意的想法，令人遐想!带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。
(生情不自禁地用轻柔的声音读第六自然段。)
(评点：“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。)
师(也轻柔地)：这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢?
(学生静静地想，有的在喃喃自语。)
师：我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来(师用手指轻压唇间)，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗?
(学生读得更加动情，脸上泛着红润。)
师：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
(配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面──人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。)
(评点：动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷!)
媒体最后出示：
我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。
──冰心