窥点见面阅读法例析

站在生命之门前，顺着生命之血脉，可以探寻到生命之奥秘、价值和意义。

原谅我，用一句简短的话，将这三个词连在一起，有点周星驰“无厘头”的味道，词义解释有点牵强，而且这是生物学抑或是哲学的探寻范围，出自语文教师之口，似乎毫无来由。

但是如果我们把“命门”看作是理解课文的切入点，“命脉”看作是据此把握课文的解读思路和方法，“命意”看作是最终探寻到课文的内容、思路、情感、意图、写法等的话，如此一说也就不无道理了。

这里的“切入点”是指能够帮助完成课文整体感知的某个词、句、段，或者是文眼、标题、背景、疑问等，即能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。寻找到这样的突破口，可以有效提高解读效率，更好地整体把握文章。

“思路和方法”是文章解读是否正确的重要保证，能使文章解读更有准确性和层次性。需要特别说明的是，运用于我们教学中，还指让学生掌握的学法。课文最大的作用是一种介质，教师通过这个载体对学生进行学法指导、能力训练，使他们获得学习的经验和本领。

“内容、思路、情感、意图、写法等”均为对一篇文章的整体感知，这是文章理解的重要组成部分，也是学生必须着力提高的一个语文学习能力。

下边以《阿长与〈山海经〉》为例，从课题、文眼句两个“命门”分别解读课文，进而达到整体把握文章“命意”的目的。

一、课题的解读

1、课题揭示中心人物和内容。

借助题目有助于整体感知内容，分析主要材料、中心人物、贯穿线索等。

放在全文环境中，从《阿长与〈山海经〉》这一课题分析可以得到如下信息：中心人物是阿长，主要事件是阿长为“我”买《山海经》，全文以阿长的形象塑造为线索，回忆“我”记忆中阿长的不同事情。

2、课题点示情感倾向和主旨。

借助题目有助于整体把握思想情感，分析人物形象、文章主旨、情感倾向等。

⑴“阿长”隐含的情感：

由“阿长”想到课文中有关称呼的介绍：“长妈妈”的称号原来是顶替了“我家”先前一个女工的绰号而来，“我”写作本文的时候仍不知长妈妈姓什名谁（比孔乙己还要可悲），表现出对她的命运深深的遗憾和同情；祖母叫她“阿长”，母亲和平辈叫她“长妈妈”，而“我”平时叫她“阿妈”，只有在憎恶她的时候才叫她“阿长”，表现出年少时对她的复杂情感；文章最后用“我的保姆，长妈妈即阿长”表明到三十年后的写作时，“我”对长妈妈已经是满怀敬重、感激和怀念了，此时用“阿长”不但没有了憎恶之情，反而更显亲切。

⑵“山海经”隐含的情感：

长妈妈给“我”买来了《山海经》，“我”不仅“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，而且要满怀感激地说：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”慨叹长妈妈“确有伟大的神力”。如果说，前面写长妈妈脱裤子挡大炮的“神力”不免含有难以全信的嘲讽之意的话，那么，这里用“确有”来修饰“伟大的神力”就完完全全表达了“我”的感激和佩服之情了。

由此可见，《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有着极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的不好的印象，使我的情感发生了很大的变化。

经过如此分析后，我们可以整理出“我”对长妈妈的情感变化：厌长妈妈——烦长妈妈——佩服长妈妈——恨长妈妈——感激、敬重长妈妈——哀悼、怀念长妈妈。

如果再深一步分析，长妈妈的人物形象也大致可以清晰起来：饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。

3、课题暗示写作思路和意图。

联系课文通过对题目的深入解读，有助于我们整体把握文章的构思及意图，领会作者的写作艺术。

⑴详略取舍，突出重点：

题目有时可以帮助我们判断文章的重点及繁简，据此可以推究出文章的主旨。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外貌特点，再写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等，接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩，比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等，但这些材料在题目上没有反映，表明这些均非重点；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点，正是基于此，“山海经”书名被加进了题目。

⑵巧设悬念，引起兴趣：

好的题目可以引人思索，也隐含作者的创作意图。

将“阿长”与“山海经”连接，是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系呢，令人好奇。

再深入分析，作者除了突出中心人物、材料重点、情感倾向以外，还有一个意图：《山海经》是古典名著，但是文盲阿长自有中国人的传统美德，她坦诚、直率、善良、纯朴，与古典名著相比毫不逊色，因此从本质上讲，二者有一种内在的和谐，共同演绎着中华传统精神，同时出现在题目中产生“亦庄亦谐”的语言风格。

这样，我们就不难理解作者为什么要在众多事件中选择“山海经”与“阿长”一起放在文题中了。

⑶欲扬先抑，增添波澜：

由题目我们了解到内容的简繁和情感的变化，据此分析出全文的整体思路也就轻而易举了。

《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。回头探究题目，“阿长”是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪；“山海经”事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件，代表的就是文章后半部分所表达的情绪。前面“抑”得多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象立马高大起来。

以上的解读基本上可以完成对全文的整体感知。

二、文眼的解读

文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。紧扣这个“命门”，能够准确高效地解读文章，解析文眼可获得如下信息：⑴了解文章主要内容、材料意义、写作意图等；⑵体会作者感受、感情、感悟等。当然，我们还必须有很好的解读“命脉”，这里有一条思路可供参考：品析文眼关键词→联想课文内内容→思考作者意图→形成解读结论。

我们可以就本课的文眼句“仁厚黑暗的地母阿，愿在你怀里永安她的魂灵”分步骤解读：

1、品析关键词：

“地母”——有两层意思：⑴指坟墓（黑暗），阿长在那里休息；⑵指大地母亲（仁厚），在鲁迅的心目中，阿长与“地母”已经融为一体，她的灵魂已在那里“永安”了。

“永安她的魂灵”蕴含三方面情感：⑴对去世多年的长妈妈深表怀念；⑵对照顾“我”多年的长妈妈充满感激；⑶对仁厚的长妈妈满怀敬重。

2、联想内容：

阿长的称呼以及称呼的由来；喜欢切切察察；夏天的睡态；懂得许多规矩；教给我很多道理；讲“长毛”故事；谋害了我的隐鼠；买《山海经》。

3、思考意图：

⑴叙事的繁简——重点是为“我”买《山海经》一事，作者的主旨明显；

⑵平实立体的描写——作者力求多方面多角度地表现阿长这一人物形象，达到生动真实的效果；

⑶情感的变化——形成明晰的写作思路，让读者能真切感受到作者对阿长丰富的情感；

⑷文眼句运用第二人称和祈使句形式来直接抒情——凸显内心强烈的感情，引发全文情感高潮。

4、形成结论：

⑴文章的主要人物是阿长，主要事件是阿长为“我”买《山海经》；

⑵文章选择多方面材料有主有次地立体表现人物；

⑶文章运用欲扬先抑的写作思路贯穿所有材料；

⑷文章通过具体真实的描写既表现长妈妈庸俗、愚昧、守旧的一面，更重要的是塑造她直率、真诚、善良、富有爱心的形象；

⑸文章表达了作者对长妈妈的深切怀念之情，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。

通过这样的解读思路，课文的总体“命意”也就大致可以探究出来。

“命门”的精准选择，“命脉”的切实有效，最终可以将文章的本质“命意”显露出来。“窥点见面阅读法”运用于课文解读的教学中，可以使我们的阅读教学立足于培养学生整体感知文章的能力，提高他们整体分析、理解、概括、提炼文章的水平，使他们最终能高效准确地把握一篇文章。作为一种阅读策略，其实用价值正在于此。