在阅读教学中拓展写作训练

语文教学中，读和写互相促进，相辅相成。阅读教学中精心选择读写结合点，指导学生及时进行模仿和创造性练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的效仿作用对提高学生的写作水平有很大帮助。

一、读中仿写

“文章只是例子”。语文课本中所选课文大多是名篇名作，语文教学中把阅读教学与写作训练紧密结合起来，要明确阅读教学为写作训练提供哪些条件或打哪些基础，以及写作要运用阅读中获得的哪些知识或技巧。阅读教学的目的之一是树立榜样，使学生写作时有所借鉴。因此，阅读课重点讲了什么就应该让学生写什么。比如，可以仿写句式表达、段落结构，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想，甚至是整篇文章。例如，学习《金色的草地》第三自然段草地颜色的变化及原因后，就可以指导学生按时间顺序仿写一段喇叭花早、中、晚变化的话；学习《翠鸟》，就可以先指导学生将学习重点放在“从上到下”的描写顺序上或“从整体到局部”的描写方法上，然后再出示一些动物的图片，引导学生观察并描写自己喜欢的小动物的外貌、生活习性等，这样做学生自然就会很轻松地完成《可爱的小白兔》《美丽的孔雀》《能干的大象》等作文片段的练习。

二、巧补空白

补写课文的空白简称补白。阅读教学中引导学生把与课文内容有关但课文又没有直接写出来的部分进行合理补充、解释和说明，可以加深学生对课文内容的理解。此外，抓住情节空白处或简略处展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，不仅可以拓展学生的阅读空间，还可以强化学生的表达能力。因此，引导学生仔细读、仔细体会，找到读和写的结合点进行巧妙补白，不仅能有效激发学生的灵感，还能挖掘学生的创新潜能，使学生的学习闪现智慧的火花。例如，《去年的树》在小鸟不断寻觅树最后却只看到已化为火焰的树的时候是这样写的：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯花看了一会儿。”这一句简单的话蕴含着意味无穷的想象空间，学生感悟对话后心理感受也会不断积聚，这时正是诉诸纸笔的最佳时机。教学中，教师可以通过“鸟儿看到这凄凉的一幕时会想些什么呢？又会说些什么呢”引导学生进行小练笔。

三、续编故事

有些文章的结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象。这时，教师就可以引导学生进行续写。最常见的续写方式是依托文章的主要内容和基本情节接着写下去。这是一种读写结合的续写方式，往往是要求写一篇有所发展但情节又不同的新文章。例如，读完《龟兔赛跑》后，教师就可以引导学生写《龟兔第二次赛跑》。这类续写，新故事与原故事情节要有一定的联系，新故事的中心思想可以是原来的也可以是全新的。更为重要的是，这类续写要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，不仅要与原文保持一定的连续性或一致性，还要有新意。再如，寓言故事《滥竽充数》的结尾是：齐宣王死了，他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是，他不要许多人一齐吹竽，而是要一个一个地单独吹给他听。那位南郭先生无法在乐队混下去了,只好灰溜溜地逃走。

读完这一段，学生往往会产生南郭先生会去哪里、会去干什么、结果又会怎样等问题。这时，教师就可以引导学生当一回编导，设计接下来可能发生的事情。例如：

（1）这件事后，南郭先生知道自己再想这样浑水摸鱼是行不通了，于是便痛下决心去音乐学院拜师学艺。每天早上，别人还没有起床南郭先生就早早地开始练习吹竽了；每天天都黑了，南郭先生还在练习先生新教的曲子。就这样，不管是寒冬还是酷暑，南郭先生认认真真地苦练三年后又回到了齐王府。这次，他不仅受到了齐湣王的称赞，而且还因为表现出色得到了比原来多两倍的俸禄。

（2）这件事后，南郭先生虽然知道自己再想这样浑水摸鱼是行不通了，也去很多地方学了很多技艺，但最终都因为吃不了苦而一事无成。临死前，南郭先生懊悔不已地对儿子说：“没有真才实学只能混一时不能混一世，你一定要勤学苦练真本事。这样才不会像爹一样一事无成，遭人白眼。”

阅读教学与写作教学有十分密切的联系，在读中学方法，在写中练技巧，实行读写结合是开展作文训练的基本方法。阅读教学是写作教学的重要基础，教材中有很多适合学生小练笔的内容，为学生的作文训练提供了生动的材料和广阔的思维空间，教学中教师应该结合阅读教学内容找到读写结合点，加强读写训练，发挥语文课本的最大功用，提高学生的写作水平。