文言文教学中应重视文言词汇的积累

如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇景，变换的四季，涌动的波涛，耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元就是其中最早的一位，课文用凝练生动的笔墨写出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特点。因此，在教学本文时，在预习了课文，了解了作家生平，扫清了文字障碍的基础上，还应该重点掌握哪些知识呢？这是我们每一个在一线教学的教师都要思考的问题！而《三峡》实录就为我们提供了一个范例。

范例之一是实行课堂目标教学化，做到课课有目标，没一个目标又有具体的落实环节。诸如写景的文言文，有许多优美的语句，所以我们应该流利地诵读文章，能够通过一些优美的语句感受出作者内心的思想感情，比如说对三峡美丽的自然风光的热爱、赞美之情；学习文言文首先应该先明白写了什么，所以第一要做的是能够准确流利地翻译全文。

在如此三个目标确立之后，教者在落实读的目标这一环节中，又提出了读的具体要求：读准字音，读出停顿，读出文言文的韵味。“书读百遍，其义自见”初中学习文言文，除了多读，还是多读。在读中有所感悟，在读中受到熏陶。通过多种形式的读，提高文言文阅读水平。比如：读描绘山景的部分应该用舒缓的语气，朗读描绘水流的部分应该用急促激昂的语气，读出水流一泻千里的澎湃的气势！

学生学得巧妙的是，不仅跟随教者读，而且还学会了读中有质疑。在朗读中理解文章内容时，学生碰到了文字障碍：“嶂”解释为“屏障”还是“峭壁”？

教师随即抓住这一契机，不仅解释了“嶂”在古汉语中意为“直立像屏障的山峰，高险的山”的意思，也可以解释为“峭壁”，而且重点提出了文言文中的通假字和词性发生变化的现象，如：“阙”是通假字“缺”，学习通假字的原则是通哪一个字就发哪一个字的音，解释这个字的意义。“曦”这个字愿意是“日光”，在这里解释为“太阳”，它的词义发生了变化。“奔”，原来是“奔跑”的意思，在这里解释为飞奔的马，词性由原来的动词变成了名词，这种词类活用的现象在文言文中比较普遍，应引起

我们的重视。

学生刚刚接触文言文，必须强化文言文知识的积累，加强学习文言文方法的指导，以适应更多的文言文学习。在知识积累的基础上，进一步学习整理、运用，从而能够做到知识能力的迁移。

在初步疏通了文意，学生准备翻译文言文时，教师适时地出示了学习文言文的方法：读一读，这篇文章，想一想其中的意思，看一看书下的注释，议一议你认为的难点，说一说自己的理解，评一评他人的翻译。

学生根据这种方法，不仅找出了古汉语中常见的一词多义现象，如：“沿溯阻绝”的“绝”是断绝，“绝巚多生怪柏”的“绝”是“极”，“哀转久绝”的“绝”是“消失”。还找出了古汉语中常见的词类活用现象，如：“回清倒影”中的“清”是“清波”的意思，是名词；“清容峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是动词。

因此，我们学习文言文，只有注意积累文言词语，注意各种语言现象，只有这样才能提高我们阅读文言文的能力，帮助我们更好地学习文言文。